自主學習與對策

康志禮

【摘 要】新課程倡導多樣化的學習方式，突出以“自主學習”為核心，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。在生物學教學中，探索自主學習的有效教學策略，真正使學生的學習過程成為一種探究、選擇、創造的過程；真正將學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

【關鍵詞】自主學習；創設情境；對策

一、自主學習

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性等特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理狀態。他包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和意志努力的強度。自主學習品質表現為：

（1）對學習的內容感性趣，喜歡具有挑戰性的生物學問題，逐步樹立學好生物學的責任感。

（2）能夠主動參與生物學活動，逐步養成自主設計生物學活動的內容、方法和步驟的意識。

（3）經常能體會到用生物學知識解決問題的成功感，對自己能學好生物學充滿自信。

（4）能主動去克服學習活動中所遇到的困難。

（5）樂意與同學合作，互相配合，共同完成學習活動。

（6）具有初步的生物學問題解決的意識和能力。

二、生物教學亟待學生的自主學習

傳統教學的最顯著特征是教師講，學生聽，學生被動接受的“灌輸式”教學，它將學生封鎖在教師的思維當中，將學生的思維禁錮在課堂的狹小范圍，學生在教師的高壓下機械地獲得了新知，沒有思考的疑問，沒有思維的擴展，更沒有深入探索的興趣，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇的刺激，教學變得機械，沉悶和程式化，這種教學導致學生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力，學習就成為學生的負擔。而自主學習把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，那么，教師應該做的是為學生創設豐富多彩的活動情境和活動平臺，讓學生自主參與、體驗、探究。教學活動是一種載體、一個平臺?；顒咏o了參與及表現的機會，學生可以經歷和體驗；活動為師生、生生互動提供溝通、交流、對話的平臺，學生能動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動；活動化靜為動有情趣，學生樂學。例如《動、植物細胞》的學習。在制作臨時裝片和在顯微鏡下觀察動、植物細胞后可以設計如下活動：讓學生自己扮演動物細胞、植物細胞，分別給大家介紹一下自己，這樣立即會激發學生的興趣，將在實驗中觀察到的真實情況表述出來，能激發學生自主學習的動力，也活躍了課堂氛圍。在模擬制作動植物細胞模型中，讓學生自己設計動植物細胞模型，鼓勵同學之間團結合作，各抒己見，優勢共享，那么學生將成為學習的主體，課下才能主動地去探索，去實踐，這也才能達到我們教育的目標。這樣學生帶著興趣走進課堂，從同學、從老師、從身邊一切的資源汲取他所需要的知識，并將它篩選，思考、加工、再生成，內化成自己的思維，在帶著極高的探索熱情走出課堂，充實自己，提升自己。

三、自主學習在教學中的實施空間

課堂上實現學生自主學習是我們教學的關鍵。自主學習是基于學生對學習的一種內在需要，一方面表現為學習興趣，生物學的許多內容可以通過游戲，角色扮演，模擬體驗，創新設計等活動激發學生的好奇心，學生有了興趣特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越愛學，有興趣地學習事半功倍，另一方面自主學習表現為學習責任，在探究學習、研究性學習活動中，學生自己想辦法解決問題，利用自己掌握的知識技能為人類作貢獻，這些過程都能激發學生的學習責任心，相信自己有這個能力，對自己充滿信心和期待，激勵自己主動地學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

生物學的學科特點是與人們的日常生活聯系非常緊密，生物學的學習從有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，讓生活的大舞臺成為學生自主學習的第二戰場。一方面，將生物學教學變為學生認識生活、認識生物學的活動；另一方面，引導學生在生活實踐中發現生物、學習生物學。真正體現將生物學教學置于為學生終身學習做準備的大背景下。

四、搭建學生自主學習平臺的對策

1.創設情境激和活動平臺激發學生自主學習

創設情境是設置平臺的前。經驗告訴我們，在平等、寬松、自覺的情緒狀態中學習，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。為了形成良好的課堂氣氛，創設生物學問題情境是有效的途徑。創設問題情境更是創設自主學習平臺的關鍵步驟。生物學與生活聯系十分緊密，我們可以在生活中找到適合學生接受的事例。如學習“植物對水分的吸收和利用”時，我在講臺上放一個燒杯，盛著水和玉米種子，又放一玻璃槽，里面是無土栽培的玉米苗，然后問：玉米種子吸水而膨脹，為什么玉米苗的根浸泡在溶液中而不吸水膨脹呢？今天我們就來學習這些問題。同學們表現出濃厚的興趣，產生了積極探究新知的強烈欲望。

2.激發動機激勵學生自主學習

學習動機對人的影響是顯而易見的。心理學研究證明，雖然人們的許多學習是在沒有任何動機的情況下實現的，但是長期的、有意義的、主動的學習將必然受到學習動機的影響，特別是學生的學習，更需要動機的推動。

希望被他人肯定是每個人的心理趨向，每個人都希望體驗自己作為人的一種尊嚴和幸福感。尤其是身心發展不很成熟的學生，更需要得到教師的肯定、贊賞和激勵?？隙苁箤W生正確認識自我，正確認識自身價值；贊賞能使學生內心得到極大的滿足感；激勵能堅定學生學習的信心和決心。在探究設計等活動中，通過學生之間的交流、爭論，教師的參與、激勵，學生最終獲得了成功，體會了科學的內涵，激發了學生的學習動機?！爱攲W生畏懼困難的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登并達到成功”，因此，明確的學習動機能夠激發學生的學習潛能，主動地去獲取，不斷超越自己。

3.設置懸念激發學生自主學習

利用問題設置懸念，激發學生強烈的學習愿望，從而使學生的注意力高度集中，積極主動地投入學習。能否設計一個好的問題是教學設計的關鍵，他是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點，是師生相互交流的橋梁，是學生實現創新的條件。

設置懸念還可以激發學生勇于探索，創造和追求真理的科學精神，激發學生認識的沖動和思維的活躍性。因此，設置懸念，是學生進行學習特別是發現學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素，能夠有效的促進學生的自主學習，突顯學習的主體性，張揚個性，解放創造性。時常給學生留一些“懸念”逐步培養學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關心社會。

4.聯系生活實際激發學生自主學習

生物學科本身的特點決定教學必須從生活實際出發，關注學生的生活領域，包括學生的生活環境，生活狀態以及生活經驗，激勵學生從身邊挖掘科學，在實踐中啟迪心智，在碰撞中激發思維，讓學生意識到生活是最好的老師。只要仔細觀察，用心體會，我們會獲得超越課本多得多的知識，讓學生感受自主學習的重要性。在課堂教學中有意讓學生接觸科學前沿，了解生物科學技術的最新進展不但可以提高學生的生物科學素養，更有利于學生在激勵中提高自我，讓興趣引領學生去探索、去汲取、去實現自主學習。

新課程要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐。但基點和宗旨都是將學習的主體地位還給學生，營建學生自主學習的立體空間，促使學生學習方式的轉變，實現學生的愿學、樂學、會學、善學、求新，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，為學生的終身學習奠定基礎。