從興趣走向探究

朱旭紅

【摘 要】在歷史課教學中往往從培養學生學習歷史的興趣入手，使學生在課堂學習中由被動接受轉變為主動探究，從學習的興趣中喚起學生探究的意識。并用幾個課堂實例進一步驗證了在課堂教學中，教師創設探究學習的多維空間，從而提高了教學效果，而探究性教學主要是為了學生潛能的喚醒、開掘與提升，更好地培養學生的能力，發展智力，促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】興趣；探究學習；歷史課教學

興趣是人們對事物喜愛的情緒，是人們獲取知識、探索真理的動力之一。學生一旦對學習感興趣，就會發揮出自身的主觀能動性，主動積極地去學習。教師的教學任務是要善于從“教會知識”轉移到“教會學習”。當代著名科學家丁肇中教授說：“不要教死的知識，要打開學生思路，教方法，培養學生自學能力。”歷史學習，主要就是要理清歷史線索；學會敘述歷史事件；還有一種是對歷史事件進行分析、歸納，對歷史人物進行評價。教會學生學習方法的過程，是學生的主體作用和教師的主導作用有機結合的過程，讓學生明白自己是參與者，而不是旁觀者，這樣就能更好地培養能力，發展學生智力。學生的學習方式由原來的被動接受變為主動探究。

我在教學中經常嘗試用漫畫、成語、討論、口訣、故事、謎語、寓言等進行創新教學，在教學中利用比喻把抽象的理論具體化、通俗化。這樣學生不但理解得快、易接受，教學效果會得到明顯提高，也有利于培養學生的抽象思維能力、分析解決問題的能力和創新精神。最主要的是很好的激發了學生學習歷史的興趣。有了這樣一種良好的探究教學氛圍，課后學生紛紛表示這種教學方式學得輕松，而且容易掌握知識。當然隨著電化教育條件的逐漸完備，也可以通過制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現在屏幕上，使學生有直觀印象，激發學生學習的興趣。

課堂實錄：《人猿相揖別》

師：同學們一定都喜歡聽故事，尤其是那些離奇的神話故事。那么，有沒有同學知道我們人類究竟是怎樣產生的？中外神話傳說中有許多人類起源的故事，哪位同學能給大家講一講？

學生1：女媧造人

學生2：上帝造人

師：這些都是神話傳說，也就是說都是沒有科學依據的。

多媒體出示一段動畫：古猿演變成人

師：聽了這些神話故事，看了大屏幕上的動畫，你們能對關于人類的起源提出哪些問題？

教師為學生創設的問題的情景，喚起了學生對這個古老的問題探究的意識，他們紛紛提出自己感興趣的問題，如：人類究竟是怎樣產生的，我國最早的人類生活在哪里？遠古人類是怎樣勞動和生活的？有人說人類是猴子變的，那猿猴又是怎樣演變成人的？為什么有的猿猴至今沒有演變成人？這些問題就成了學生這節課要共同探討的內容。問題的答案在哪里呢？老師告訴學生，問題的答案就在課本中，課本就是我們探索、發現的信息資源，接著就讓學生就對教材中的信息進行分析、判斷，從而獲得結論。

《歷史與社會》要求教學的過程應該是師生、生生互動交流合作的發展過程，在教學過程中，師生之間、同學之間可以針對某一問題、某一現象發表不同的主張、見解，人人參與，存異求同，力求在彼此的“撞擊”中達到共識。這種多維互動的教學方式充分發揮了學生的主體性、能動性、獨立性，在合作探究的過程中，學生要進行多維互動，分析探究才能更好的掌握新知識。課堂實錄：《早期國家的形成》（分化的社會）

（由學生自己表演小品感受奴隸制社會不同階級人們的生活）

學生1：我是古印度的一名理發師的兒子，我是社會最底層的奴隸，我的等級是首陀羅種姓，但是我愛上了一位姑娘，父親說我們是沒有結果的，我終日郁郁寡歡，今天我就要對她表白。

學生2：我是古印度的一位美麗姑娘，我是社會最高層的奴隸主，我的等級是婆羅門種姓，每天我都在享受著榮華富貴，今天出來走走。

學生1：啊，美麗的姑娘，嫁給我吧？我實在是太愛你了。

學生2：我們是不可能的，你是社會最底層的首陀羅，而我是地位高貴的婆羅門，我們是不能通婚的。

在學生的合作探究活動中，學生將兩種對立階級人們的地位表現得淋漓盡致，而且理解了在階級社會有階級區分的人是不能有自己的幸福的，當奴隸冒犯奴隸主時，奴隸主可以任意鎮壓，體現了階級刑法的不平等性。學生的表演沒有經過彩排，是即興表演出來的，可見，他們在自主探究活動中能充分發揮自己的聰明才智，彼此之間也能互動合作、密切配合。

《歷史與社會》探究教學強調教師要創設一個以“學”為中心的智力和交往環境，讓學生通過探究發現來解決問題，即從學科領域和現實生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發現問題，繼而進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等形式的探索活動，從而獲得知識和技能、發展情感態度和價值觀，特別是探索精神和創新能力的發展。上《尼羅河的贈禮》這一課時，采用講故事引入，學生最感興趣的是尼羅河和金字塔，此時教師可以補充“尼羅河伯娶媳婦”的故事和關于金字塔由“天外人”建造的猜想。由此引發學生的興趣，同時讓學生帶著問題：古埃及人民為什么每年都期待著尼羅河泛濫呢？讓學生自學教材內容，然后回答老師的問題，學生通過自學能從教材中很快找到答案，無論對錯我都給予肯定和鼓勵，接著我再講課，學生更能夠深刻的理解尼羅河的泛濫可以給古埃及人民帶來了肥沃的農田，滋養了尼羅河流域的古埃及人民，誕生了古埃及文明。最后我要求全班形成探究小組共同討論探究尼羅河的泛濫會有哪些埃及文明的產生？學生的答案有：尼羅河泛濫時，可以在兩岸附近修建水庫，等尼羅河水退位時，就可以解決當地的缺水問題。人民可以根據尼羅河泛濫的時間來推算歷法。尼羅河每年泛濫形成了堅固高聳的河堤，使尼羅河流域出現烏龜殼樣的農田，不會對更遠處的人們帶來洪水的威脅。學生的探究答案是在老師的一放一收中，讓他們的探究能力得到了升華，因此，教師堅信每一個正常的學生都有創新的潛能，都能通過適當的探究性教學取得創新成績，成為某一方面的創新型人才；要注重學生為本的全面發展，關注個性，因材施教；要鼓勵大膽質疑和創新，推遲判斷，允許學生有思考的時間；才能取得更好的能力提升探究效果。

探究歷史的能力光靠課堂上所獲得的知識是不夠的，俗話說，見多才能識廣，這就要求開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。有利于拓寬學生的知識視野，有利于學生智力開發和能力培養，學生不僅在課外活動中獲得歡樂，而且能激發他們的學習興趣。如組織學生參觀歷史遺跡、組織班級興趣小組、開辦歷史專題講座、講歷史故事比賽等。鼓勵學生參與社會調查，了解當地的風土人情，利用高科技的網絡技術，了解世界各地的歷史知識等。探究性教學活動避免把少數學生培養成學科精英，而是作為要達到知識技能、過程與方法，情感態度和價值觀三維目標的一種手段，是一種學習的體驗即要求學生在探究學習中獲得一種適應社會、生存于社會的一種能力。

創設“歷史與社會”探究學習的多維空間，真正做到“教是為了不教”，提高教學效果。在探究性教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，讓探究性教學為了學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生認知情感、態度與技能的和諧發展，促進學生的可持續發展。