淺談初中語文寫作教學中情感培養的重要性

顏傳明

【摘 要】《語文課程標準》對寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文的作文教學中必須重視對學生情感教育和引導。

【關鍵詞】淺談；初中語文；寫作教學

一、營造情感氛圍，培養寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”強調重視學生的情感和情感的潛移默化作用，現在學生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產生興趣，這在某種程度上和老師的引導有關，究其原因，是學生的激情和興趣沒有激發出來。所以想方設法提高學生的寫作興趣和熱情是當務之急。

（1）因勢利導，激發情感，提高興趣。隨著社會信息化趨勢的加強，學生生活面和接觸面越來越廣，學生的生活環境不同，所好各異，但總的來說，每個學生都有愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，寫作如果很好地引導學生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇動人的文章，所以在作文教學中重視學生的情緒，抓住引導契機，至關重要。比如在以“喜歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運動、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對比，思路打開了，情感激活了，學生興趣來了，洋洋灑灑的自會下筆千言。

（2）多種方法，豐富情感，提高覺悟。情感是寫作的心理基礎。“為情而造文”、“五情發而為辭章”，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言表達自己的思想。所以寫作教學需要培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。

（3）正確引導，培養美感，提高修養。中學生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學中首當其沖。文章很大程度上是作者的人生觀、價值觀和世界觀的反映，學生對某事或者某種現象有自己的看法和感受。

二、在賞鑒作品中陶冶情操，品悟情感

帶著情感去認識事物，被認識的事物必然受到情感的影響：平凡的神奇了、抽象的具體了、無情的含情了、平面的立體了、呆板的活躍了、無生命的有生命了。我們感嘆名家名作感情至真，意想至豐，這“至真、”“至豐”都是作家長期觀察、思考、積累而得。賞鑒作品，就可以為學生提供認識社會，體悟生活的捷徑。同是寫文章，為什么朱自清的《背影》引人傷感、共鳴？文章是有情之物，情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人事缺乏真摯的情感，對所描寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，那是寫不出好文章的。作為教師，一定要注重引導學生從賞鑒作品中品悟情感，積累情感。

三、設計假設作文，培養學生的想象力

假設作文就是假設某種情況，讓學生根據某種情況，結合自己的生活經驗進行想象和補充。出示假設作文題，啟發學生放遠目光，展開想象，幻想未來，對培養學生的想象能力大有益處。假設作文可以分為兩類，一類是現實的，如《二十年后的我》，《大森林中迷了路》，《未來的家》……另一類是根本不可能存在的，如《假如我是孫悟空》，《假設我是小鳥》等等。

四、解除寫作中的種種束縛

針對學生在作文中說謊的原因，作文教學中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。具體實施過程中，我們可以提供學生感興趣的熱點話題，讓學生自主命題，使他們寫自己想寫的人和事，表自己想表達的情和意。《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。作文離不開想象，“想象是作文的翅膀”。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。

總之，在中學作文教學中，注重寫作情感的培養，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。教師還應該重視學生的情感培養和挖掘，多想辦法激發學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來，文章才能言之有物，感人至深。