同伴關系對幼兒的影響及相關教育對策研究

【摘 要】幼兒時期是一個人以后步入社會生活所要經歷的重要時期，對塑造幼兒的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產生十分顯著的影響。而同伴關系在幼兒的自身發展和社會適應中也起著非常重要的作用，是幼兒生活中的一種重要人際關系，甚至對成人以后的人際關系都會產生深遠的影響。因此，研究、分析、尋求適宜的教育對策對幼兒的健康成長具有深遠的意義。

【關鍵詞】幼兒；同伴關系；學校教育；家庭教育

現階段我國的幼兒大多數是“六小靈童”，即匯集父母和四位老人寵愛于一身的“小公主”、“小皇帝”。父母及祖輩的百般呵護和全方位的照顧，使幼兒喪失了對他人或同伴關注和幫助的機會；再者，隨著城鎮化的發展，越來越多的家庭住在了城市，在生活便利的同時，這種“封閉式”的生活環境和農村“開放式”的環境相比，孩子獨處的時間更多，大多數孩子缺少同伴交往的基礎，也缺乏與同伴交往的能力，這顯然不利于孩子同伴關系的發展。比如有的幼兒只喜歡自己玩耍；有些在游戲過程中搶奪玩具；還有的在集體游戲中單單只考慮個人喜好不顧他人感受，甚至做出損害集體利益的事情。這些問題都影響他們的成長和成才，乃至品德和個性。不良的兒童同伴關系可能會成為將來建立成人人際關系的陰影。美國社會學家米爾斯提出了重要他人（significant others）的概念，認為在互動式的重要他人中，“父母是孩子互動式的重要他人，然而隨著孩子年齡的增長，父母重要他人的角色作用逐漸減弱，而教師、同伴群體等重要他人的地位逐步上升”。由此可見，同伴關系以其獨特的方式對幼兒的身心發展起著重要的作用。因此筆者通過研究幼兒同伴關系，提出教育上的相關對策，以幫助幼兒建立良好的同伴關系，適應不斷變化的社會，既具有理論意義又具有非常的現實意義。

一、同伴關系概述

（一）同伴關系的概念

同伴關系主要是指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。幼兒同伴關系就是指幼兒在成長過程中，與周圍的孩子們交往中產生的一種關系。同伴關系在幼兒發展中具有成人無法取代的獨特作用和重要適應價值。同伴關系是幼兒發展社會能力的重要背景，其使幼兒獲得了關于社會的更廣闊的認知視野；同時也是滿足幼兒社會需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；從同伴關系中獲得的同伴交往經驗有利于幼兒自我概念和人格的發展。

（二）同伴關系的特征

幼兒在社會變革中，其同伴關系在內容和形式上也不斷發生變化，其中具體表現在以下五個方面：①非常渴望同伴交往；②交往平等意識增強；③希望在師生交往中發展同伴交往能力；④同伴關系促進了親子關系的民主化；⑤交往中獨立與協調相統一。

（三）同伴關系對幼兒的重要性

同伴關系與幼兒的學習、社交等能力是相輔相成、相互作用的。同伴關系對幼兒的學習、社會行為、社交技能以及親子關系等產生不同程度的影響，反過來，這些方面也在一定程度上影響著幼兒同伴關系的建立、發展和質量。

1.同伴關系對幼兒學習熱情的影響

有研究表明，幼兒同伴合作對彼此智力發展有明顯的促進作用。在實際生活中，幼兒不僅僅是被動地接受幫助和指導，如果給他們一定的機會和責任，他們也能為同伴提供幫助和指導。以同伴合作學習來說，如果所有幼兒為了共同完成老師分派的任務，相互鼓勵和支持，地位對稱平等，建立在共同的興趣和信任的基礎上，同伴之間積極討論，交流看法，共享彼此不成熟的觀點，就能激發出幼兒的學習熱情和極大的積極性。

2.同伴關系對幼兒行為的影響

研究表明，幼兒的合作、友善與親社會行為和同伴接受性成正相關，而攻擊與破壞行為則導致同伴拒絕。在同伴接受性上有困難的幼兒，往往會產生消極的自我評價和對外部世界的敵意，反過來，又進一步加強了他們的攻擊性和破壞性。社會行為與同伴關系的這一交互影響，構成了社會性正常與變態發展的基礎。①在一個由兩名幼兒合作完成的相互信任的心理學試驗中，其中一名幼兒蒙著眼睛，由另外一名拉著手，在其指引下共同走過一條布滿障礙的道路，試驗開始時，由于同伴彼此之間的不信任，走的過程較為艱難，跌跌撞撞，但是蒙著眼睛的幼兒因為自己看不見路，所以就必須選擇相信同伴的指引。在后一段路程中，蒙著眼睛的幼兒明顯比之前信任同伴，因為有了充分的信任，接下來的路就走的比較順利；完成后，二者互換角色，還是會出現剛開始的問題，但是明顯比第一個孩子更快的選擇了相信同伴，最終順利的完成了任務。這個小實驗告訴我們人的成長不是孤立的，很多時候必須選擇相信對方，才能實現目標。這就是同伴之間的影響，在同伴的交往中，只有充分的相信同伴，才能獲得同伴的信任，這種相互信任的同伴關系對于幼兒的行為、思想有很大的積極影響。

二、我國同伴關系的現狀及存在問題的原因

（一）我國幼兒同伴關系的現狀

雖然大家都知道，幼兒身心和諧、健康發展，得益于與同伴之間良好的合作關系。但是據相關調查，發現在我國幼兒同伴合作的現狀卻不容樂觀。細觀幼兒在幼兒園的交往行為，有的幼兒表現的太過強勢，思維敏捷，常擔任“頭兒”的角色，表現出較強的組織和領導才能，但在交往中不善于吸納別人的建議容易以自我為中心；有的幼兒性格比較孤僻，任性，不合群，在同齡伙伴玩耍時也表現得過于敏感，不愿意和小朋友一起游戲，不喜歡參加集體活動，經常獨來獨往，常常悶悶不樂；有的幼兒在交往中伴有明顯的攻擊性行為，如罵人、打人、推人、爭搶玩具、故意刁難小朋友等。

（二）我國幼兒同伴關系存在問題的原因

1.幼兒自身的影響

幼兒自我意識正處于萌芽時期，孩子關于“我”的概念正在逐步形成，進而會在各種日常生活和活動中突出“我”的強烈愿望。因此，幼兒存在不同程度的以自我為中心行為表現。生活中不服從長輩的管教，如果受到家長和教師的約束，就會產生反抗心理，有時不讓做的他偏要做，不采納接受大人的意見；在游戲活動中也是只考慮自己，毫不顧忌同伴的感受；而且幼兒的氣質和性格以及認知水平的高低、語言能力、情緒情感發展水平都是決定其交往能力的重要因素。

2.家庭因素的影響

今天，越來越多的幼兒成為“獨二代”，父母，祖輩們集所有寵愛于一身，過度的溺愛逐漸養成了其自私無理、霸道蠻橫、唯我獨尊等的性格，而且住單元結構房的原因使孩子與世隔絕，缺少同伴交往的機會，加之如果家庭環境冷漠，缺少關愛則會形成孤獨、自閉、頑劣的性格。

3.托管機構的影響

幼兒與教師之間的關系的質量也成為預測幼兒同伴關系的因素，當幼兒擁有溫暖或者安全的師生關系時，他們會將之作為其他社會關系包括同伴關系的資源。在日常的教學生活中，如果教師經常關心、體貼、尊重和理解幼兒，便有助于幼兒良好個性的形成；反之如果經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理問題，形成孤僻、冷漠、不合群等性格特征。

4.社會不良風氣的影響

社會中成人之間的爭名逐利、勾心斗角、自私冷酷也會不自覺的影響著幼兒，而且在科技高速發展的今天，人與人之間的交往卻越來越少，關系也日趨冷漠，慢慢地孩子也更多選擇自己一個人玩，與電腦、電視或玩具作伴，而不是主動找同伴玩耍。加之，現如今社會中暴力犯罪、打架斗毆等現象十分常見，幼兒在耳濡目染中便學會了這些攻擊性行為。目前影視節目、甚至動畫片中都有許多打斗場面和暴力情節，如比較受孩子歡迎的《鎧甲勇士》、《奧特曼》系列的動畫片，對正處于模仿學習階段的幼兒存在很大的不良影響。幼兒覺得很威風或單純認為好玩，就在潛移默化中學習了這些不正確的榜樣，模仿其中“武力”解決問題的行為。

三、國外關于幼兒同伴關系的研究及對我國的啟示

（一）國外關于幼兒同伴關系的研究

20世紀80年代以來，世界幼兒教育目標發生了一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重幼兒全面發展方向的轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和高科技競爭等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放，加強早期智力開發成為美、蘇、日等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發，導致“智育中心”，忽視學前兒童社會性和情感的發展。①隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒發展等同于智力發展的錯誤傾向，呼吁幼兒教育從‘智育中心轉向促進幼兒富有個性的全面發展，特別是幼兒社會性和情感的發展。②人們己經意識到，幼兒各個方面的發展是相互聯系的，社會性和情感應被看成智能發展的一個重要組成部分。世界各國幼兒教育都越來越重視發展幼兒良好的同伴關系，并將其作為培養幼兒全面發展的重要內容。

（二）對我國的啟示

我國幼教一直比較重視幼兒同伴關系的發展。在1952年頒布的《幼兒園暫行規程草案》中，從思想品德教育的角度提出了培養幼兒團結、友愛、有禮貌的人際交往目標。80年代以后，更加明確地提出了幼兒同伴交往的目標。1981年頒布的《中華人民共和國教育部幼兒園教育綱要（試行草案）》在思想品德教育中分別提出了小班、中班和大班的同伴交往目標。此后，不斷修訂綱要，在新《綱要》的各領域的內容與要求中無一不以建立良好的同伴關系作為達到其教育目標的重要條件之一。

四、構建促進幼兒同伴關系的教育對策

（一）形成安全的依戀關系

我們通常把幼兒的依戀分為安全型和不安全型兩大類。安全型幼兒表現為熱情、自信、友好，有較強的合作性和適應性，顯得愉快、投入，能聽從成人指導，自我調節能力良好，有較強的好奇心和求知欲，樂于探究且堅持性較好。而不安全型幼兒則難以很好適應、自我調整的能力較差，也較消極被動，較難進入游戲活動，在游戲活動中不投入、不自信、注意力不穩定，情緒易變，難以平靜安閑。這說明安全型幼兒具有較強的社交能力，人緣好，友善合作。同時發現早期被評定為安全型依戀的幼兒在幼兒園表現出較高的社會技能與活動的主動性、獨立性及其同伴和成人的合作性。他們在與同伴的游戲中機敏而富有變通性，并表現出更積極的影響，有較強的領導傾向和領導能力，常是活動的發起者與積極參與者，有良好的自我調整能力，而且富有同情心。不安全型幼兒則在同伴關系中傾向于退縮、被動，交往猶豫，參與活動不積極且缺少熱情，存在對教師等成人過分的依賴。幼兒依戀質量無疑對幼兒同伴關系產生深刻的影響，安全型依戀的幼兒相對于不安全型依戀的幼兒具有某種現實發展的優勢。這種依戀關系的安全性使幼兒生活的環境具備了心理意義上的安全保障，即保證了較高的活動安全度，這驅使幼兒自由地探索與交往。

（二）加強交往中的游戲合作

在各種強化接觸的策略中，利用游戲強化合作的效果最為突出。因為游戲是幼兒的主要活動，也是幼兒進行社會性交往的主要形式，并且游戲蘊涵著豐富的社會性教育價值，是促進幼兒社會性發展的行之有效的方法途徑。首先幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中感受彼此平等、相互信任，體驗到伙伴們的關心和尊重，進而產生來自同伴所帶來的安全感及歸屬感，建立自信心，這將有益于幼兒養成對自己，對他人，對社會的積極態度。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

（三）鼓勵幼兒的交往行為

同伴交往對培養幼兒的親社會行為有著極其重要的作用，其中同伴合作對幼兒社會化的積極作用更為明顯。通過國內外眾多學者的研究，發現幼兒經常與同伴進行合作交往，不但有利于幼兒認知技能的學習、情緒安定和愉悅，而且還可以讓幼兒在和同伴合作中學會與人相處的社會技能，提高其待人接物的能力。另外，同伴之間的這種互相幫助、相互合作可以改變孩子凡事以我為主的心理，能夠使他們認識并觀察到對方的觀點及需求，并且學會理解別人，約束自己，以及改變自己不合理的想法與行為，懂得與同伴如何更好的相處。基于以上原理，不難看出，鼓勵交往對幼兒健康成長是何等重要。幼兒園與家庭都要給孩子創造交往的機會，讓他們在交往中認識自我，在合作中培養良好品質，樹立社會責任感，以進一步培養孩子們的親社會行為。

（四）重視言語交往能力的培養

語言的發展，是幼兒全面發展的前提，終身發展的基礎。沒有語言，就無法與人溝通、交流，無法學習知識，學習生活的技能和做人的本領，智力的發展也會受到一定的影響。幼兒與同伴的交往是通過語言來表達思想情感的，正是在交往過程中，幼兒豐富了詞匯，發展了語言表達能力。可以說，語言與交往是相互影響的，一方面，交往發展了語言，另一方面，語言促進了交往。幼兒期又是學習語言的最關鍵時期，重視對幼兒語言能力的培養，給幼兒創造良好的語言環境，豐富幼兒的生活內容，促進幼兒思維發展顯得尤其重要。《綱要》中也指出，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。幼兒語言交往能力是同伴交往的主要形式，語言是幼兒與他人、與周圍世界進行交流的紐帶。

（五）整合社會有利因素，減少對幼兒的不利影響

在信息化社會，我們應該整合社會生活中對幼兒教育有利的因素，減少對其不利的影響。即，加強對幼兒關于信息化社會的教育；注意消除成人交往中對幼兒的不利影響；減少暴力節目對兒童的影響，制定相關規定加以限制。

幼兒同伴關系對幼兒發展的重要作用毋庸置疑。幼兒在這種人際關系中學會了合作和服從，指導與尊重，獲得了人際交往的經驗和技能，同伴之間的交往是幼兒未來社會生活的一種預演。新的時代，對幼兒有新的要求，他們不僅要有高智商的頭腦、健康的身心，更要有適應現代化社會發展所需要的合作精神與交往能力。因此，我們還必須更進一步的探討幼兒同伴關系的相關教育對策，以便更好的推進我國的幼兒教育工作。

注釋：

①陳欣銀.《中國兒童的親子關系、社會行為及同伴接受性的研究》，《心理學報》，1995年第3期第229頁

②王美芳.《兒童社會技能的發展與培養》，華文出版社，2003年版，第248頁

③李季湄.《面向新世紀的世界幼兒教育》，《學前教育研究》，1999年第5期

參考文獻：

[1]侯愛民.關于同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究[D].首都師范大學，2002

[2]龍紅芝.幼兒同伴關系干預的個案研究[D].華東師范大學，2004

[3]楊靚.幼兒社交退縮行為游戲干預的個案研究[D].山東師范大學，2013

[4]常玉.幼兒園幼兒同伴合作問題及對策調查研究[D].內蒙古師范大學，2013

[5]陳杰琦、埃米勒·艾斯貝格、瑪拉·可瑞克維斯基編，何敏、李季泥譯：《多元智能理論與兒童學習活動》，北京師范大學出版社，2002年版

[6]教育部基礎教育司組織編寫：《<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2002年版

作者簡介：

湯夏萍（1964.7～），女，江蘇宜興人，畢業于福州幼師，后獲得福建師大教育專科學歷，現任三明市婦聯幼兒園園長、幼兒園高級教師。