淺談學問中心的課程理論及啟示

【摘 要】學問中心課程是適應時代發展的需要于20世紀50年代興起的一種新的課程流派，學問化、專門化、結構化是它的三個顯著特點。這一課程有其特定的教育價值，對當今課程改革具有現實的啟示意義。

【關鍵詞】學問中心；結構特征；課程改革；啟示

一、學問中心課程的結構特征

（一）促進“準備”

在布魯納看來，我們是可以促進兒童的智力的發展的。因而，這種可能性的最大因素就是學校教育的影響。學校教育的影響如何，極大地左右著兒童的智力發展。而要促進兒童的智力發展，以科學和技術為核心的基本概念，以關于人生與藝術的基本主題為中心的教材內容的接受，是不可缺少的。

（二）大膽的假設

布魯納強調，“認為任何學科不可能按照某種方式教給幾乎是任何年齡的任何兒童，這種看法是毫無道理的”。布魯納要求學問中心課程反應自然科學和學術上的新成就，而且要體現對教育經驗的大膽設想。

（三）螺旋形課程

布魯納在《教育過程》中提出了螺旋課程的提案，“以兒童各階段智力的內部結構使學生不斷深入地理解學科的基本結構，從不清晰到清晰、從感覺到表達、從直覺到分析，最終能像科學家一樣把握整個學科。螺旋式課程在課程內容上不是擴展性的，而是重復提高性的，這樣可以使學生從知識的量的困擾中解脫出來”。作為這種螺旋上升系列的一個原理，可以考慮第一螺旋為動作式認知的維度；第二螺旋為圖像式認知的統計表度；第三螺旋為符號式認知的維度。

二、學問中心課程的特點

（一）學問化

學問化是學問中心課程編制的第一個特征。學問中心課程的教學內容當然是學問。布魯納在《認知論》中指出：“在現代，正在發生著史無前例的急劇變化，關于這種變化的報道也是及其神速的。如果我們認真地思索一下（杜威）的‘學校必須是生活本身，而不應當是單純的生活準備這一信念的話，那么，學校就必須如實地反映我們正在體驗的種種變化。”

（二）專業化

專業化是學問中心課程編制的第二個特征。學問中心課程論批判教育內容的相關化，融合化、廣域化，反對學科的統整。由于學問世界、知識世界是以多元性為特征的，這樣，各個領域的專家所開發、所編制的學問中心課程，自然是彼此獨立、以改進各自的學科內容的形式出現的。

（三）結構化

結構化是學問中心課程編制的第三個特征。學問中心著眼于知識結構的把握。許多課程開發者都想以各自學術領域的第一次構成要素——概念、關鍵概念、原理、探究形態為中心，組織各門學科的知識。

三、學問中心課程對課程改革的啟示

第一，課程改革不僅要尊重學科的本質特點，而且要反映科技發展和社會進步的要求。布魯納認為，學科的基本結構“不是一成不變的，也不是只能有一個模式，它可以隨著學科基本知識和觀念的不斷擴大和加深而不斷提高和完善”。課程的編寫要反映時代的要求，應探索和吸取科學的研究成果，反映各科學術領域的發展水平，勇于吸收新知識、新觀點，使學校滿足社會多功能的需要，不同的時代對人才的素質提出不同的要求，也要求學校課程通過改革來滿足這種要求。

第二，課程改革應考慮兒童身心發展特點，把握好學科體系與學生發展的關系。課程改革專家要從兒童智力發展和心理成熟等方面考慮學科課程的安排，并使學科課程的安排與兒童發展階段相吻合，找到兒童個體與知識結構的內在聯系，保證編寫的教材適合學生的學習。布魯納認為，在當今科技高速發展的時代，科學和技術本身有著嚴密的邏輯體系，又同社會生產、生活有著密切的關系，要“給我們的學校造成更為嚴肅的學術氛圍，以改善中小學的學習氣氛”。

第三，課程理論應與其它方面的研究理論相結合，使學校教學達到最優化。學習理論通過對影響學習的各種因素的分析，揭示了人們學習的規律，可以為課程理論的發展提供學習依據，發展理論通過分析心理因素的發展和成熟階段的特點，可以為課程改革提供怎樣組織促進兒童發展的依據。教學理論著重研究怎樣使學生的學習能達到最好，為課程理論提供的是如何改善學習的各種方法，對課程理論來說有很大的參考價值。

第四，課程內容的改革應建立在正確認識和掌握學生認知規律的基礎上，確定合適的課程設計和課程編制。按照布魯納的觀點，學生發展的每個年齡階段都有其自身的認知特點，教學的任務就是按各年齡階段學生的認知方式去闡述學科的結構，并且在學生早期以其特定方式去學某門學科的基本結構，不僅會使學科更有連續性，而且會使學生對于概念理解得更好、更準確。因而，在課程的設計和編制上，要根據各年齡階段學生的認知特點，盡可能早地以特定地方式教給學生學科的基本結構，并在以后的各年級中再擴展。

第五，課程內容的改革應重視培養學生的創造力、創新能力和實踐能力。現代科技和社會發展越來越使我們意識到，教學不能僅僅是使學生掌握已有的知識和經驗，更重要的是培養學生的創造力。因此，我們在重視發展學生分析思維能力時，也要重視研究、開發學生的直覺思維能力。課程內容的改革要著重發展學生直覺思維能力，在課程編制上采取啟發式教學，這就要求教師要具備較高的素養，如教師要有良好的思維方式，還要有相應的能進行啟發式教學的能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海教育出版社，1985.

[3]布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.

[4]和學新，學科中心課程思潮的現代化——結構主義課程思潮述評[J].太原教育學院學報，2001（9）.

[5]陳尚生，布魯納課程改革對我們的啟示[J].韶關學院學報，2002（5）.

[6]張建偉.知識的建構[J].教育理論與實踐，1999，（7）：48—53.

作者簡介：

李雅（1988～），女，山東聊城人，貴州師范大學教育科學學院2012級研究生，研究方向：課程與教學論。