借“境”巧助教

寧軍發

【摘 要】“學起于思，學起于疑”，在初中數學的課堂上創設有趣的教學情境，不僅能打破傳統教育的模式，促進教育教學理念與時俱進；還能激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維能力，提高教學“效益”。本文將結合筆者多年的教學實踐和經驗談談初中數學課堂上情境創設這一問題，主要從兩個大方面進行闡述：初中數學情境的一般特征和初中數學情境創設的方法。

【關鍵詞】初中數學；情境創設；運用

數學是一門工具性的學科，它來源于生活但又高于生活。在實際的教學過程中，我們要引導學生學有價值的數學，讓學生在學習數學內容時感悟到數學的實用性和挑戰性。要想落實好、實現這一數學教學理念，在課堂中我們的教師就應該恰當的創設情境，激發學生學習數學的興趣和動力。

一、初中數學情境的一般特征

1.情境性

初中數學情境具有情境性的特征。“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學目標。“境”就是通過各種真實的環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界與現實生活的密切聯系。

2.啟發性

初中數學情境具有啟發性的特征。作為數學情境的材料、活動、視頻、游戲，必須富有啟發性，這樣才能激發學生的元認知，引發學生產生廣泛的聯想和想象，培養學生的創造能力。

3.針對性

初中數學情境具有針對性的特征。作為情境的材料、活動、視頻、游戲，應針對學生學習需要的實際、教學內容的特點及教學重點和難點進行情境設置，從而服務于教學目標的實現。

4.趣味性

初中數學情境具有趣味性的特征。創設的情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的興趣，才能使學生在心靈上產生共鳴，才能使學生產生探究合作的興趣，從而調動學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。

5.連續性

初中數學情境具有連續性的特征。一般地，情境的創設是為了能使每個教學環節都能銜接起來，因此，創設的情境都具有連續性的特點，它能起到承前啟后，溫故知新的作用。這些情境可以具有單一的連續性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續性。

二、初中數學情境創設的方法

有人曾經說過：不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的老師，等于在打冷的鐵。由此可見，創設有趣的、吸引力強的數學情境是激發學生學習的原動力，接下來就結合教學實踐來分析一下初中數學創設情境的方法。

1.利用實物創設數學情境

利用實物創設數學教學情境不僅能使教學目標變得具體易懂，還能激發學生們學習數學的興趣。比如，在為九年級講《隨機事件》的時候，筆者就是利用實物創設的數學情境。在上課前，筆者不是直接奔入話題，而是拿著篩子在講臺上投擲起來，當時學生們立即來了興趣，很多學生紛紛提出了自己的疑問。

生：“老師，你為什么不上課，在投擲篩子呢”？

生：“我知道了，老師要講《隨機事件》”。

生：……

等同學們不再討論了，筆者才開始說話，導入新課。

師：“從前，在宋朝有個名將叫狄青，他為了鼓舞士氣，拿出100枚銅幣，對士兵們說：我現在投擲這100枚銅幣，如果他們全部朝上我們就能順利征討儂智高。結果狄青真的做到了”！

師：“聽完故事是不是還為狄青捏著把汗？狄青真的有把握100枚銅幣全朝上嗎？

這個導課的情境創設及內容都比較新穎，當學生聽完后，他們肯定迫切想了解狄青會贏的原因。這樣筆者就自然而然的引出了當堂課要講的教學內容了。

2.利用故事創設數學情境

在數學發展史的歷程中，有大量有趣的數學故事，如果教師們能把它們運用到實際的教學中，必定能激發學生的求知欲，順利實現教學目標。比如，在講到八年級《相似三角形判定定理》一節時，教師可以用多媒體出示有關金字塔的圖片并設問：“你知道金字塔有多高嗎？”接著講解泰勒斯巧測金字塔的高度的數學史實。

3.利用自然現象創設數學情境

數學來源與實際生活，但又高于實際生活，它是一門在探究生活中發展起來的工具性的學科，很多數學知識都與大自然的一些現象是密切相關的。所以，在講課過程中，我們的教師可以根據數學的這一特點，創設恰當的教學情境。比如在講到九年級數學《圓與圓的位置關系》時，教師可以利用課件根據“日食”的運動現象演示圓與圓的五種位置關系：外離、外切、相交、內切、內含。

總之，教學情境的創設要注重數學情境的情境性、啟發性、針對性、趣味性、連續性。從而真正培養學生的數學化思想，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題、分析問題、解決問題，是我們數學教學的終極目標。因此，教學情境的創設要與學生的實際相符合、要與教學目標相符合，還要突出教學的實質，不能喧賓奪主，畫蛇添足。

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