桃李亦應言潤物細有聲

曾有為

摘要：口語交際教學是當前課改的熱點，留守兒童的教育是當前教育者面臨的社會難題，留守兒童口語交際能力低下是當前教育的一個現狀，本文探討了加強口語交際教學，培養留守兒童良好的口語交際能力，從而培養其文明和諧地進行人際交往的素養等問題及應對措施。

關鍵詞：口語交際；教學；留守兒童；能力培養

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0043-02

近年來，外出務工人員作為一個龐大的社會群體，引發出一系列衍生問題，空巢老人，留守兒童等，這些社會問題已經引起了社會的廣泛關注。而作為其子女的留守兒童的培養教育問題，越發引起有識之士的擔憂。這里，筆者作為一個在教育第一線工作了20余年的語文教師，針對當前留守兒童口語交際能力差的現狀，就如何培養留守兒童的口語交際能力提出一點淺陋見解。

1.留守兒童口語交際方面存在的嚴重問題

新課標要求初中學生 "具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往"。要求學生口語達到以下水平"（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。"[1]實際上，現在許多留守兒童與這個目標相距甚遠。當前留守兒童口語交際方面存在哪些問題呢？

1.1害羞畏怯，不敢說話。留守兒童由于和父母長期分離，主要是和爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，老年人本身社會交往不多，帶孩子參加社交的時候更少，即便交往，往往也是一群老人在一起。孩子們本身和老年人也沒有什么共同話題，隨著年齡增大也越來越不愿意和老年人交往，參加社會交往的機會越來越少了。

長此以往，孩子缺乏口語交際的機會，缺乏說話能力的鍛煉，在交往活動中就會感到不自在，緊張，羞于開口說話，不敢開口，怕說錯了被人笑話。即使迫不得已要說話，，也會緊張得面紅耳赤，言不由衷，語無倫次。這樣，越怕說話越不會說話，越不會說話越怕說話，形成了一個惡性循環的怪圈。

1.2詞不達意，言不由衷。很多留守兒童在家里很少和家人交流，平時消遣以看電視或者玩游戲為主，缺乏必要的口語交際，所以，在和人交往時，語言組織能力不強，表達不連貫，有時候心里想了很多，但不知道怎么說；說話時前言不搭后語，有時一句話要重復幾遍，有時說一句話要想好久；有時說了半天話，卻表達不清楚主旨，人家怎么也搞不清楚他究竟說的什么意思。

1.3說話粗魯，不分對象和場合。由于缺乏父母的嚴格管教，很多留守兒童缺乏教養，出口成臟，言必稱老子，出口必帶娘，平時玩笑斗嘴如同潑婦罵街，不堪入耳。連很多女生也是如此，沒有一點溫柔嫻淑的淑女形象。留守兒童說話不分場合，不分對象，在莊重嚴肅的場合嘻嘻哈哈，在長輩面前沒有一點尊敬之意，這也是一個嚴重問題。

1.4不善于傾聽，自說自話。父母長期不在家，覺得虧欠孩子，所以以縱容和溺愛來表達對孩子的補償；而爺爺奶奶輩對這些留守的孫輩，總認為孩子父母不在，怪可憐的，于是也溺愛到無以復加的地步，這導致許多留守兒童都是以自我為中心，全不管他人的感受。在口語交際時，常常在別人說話時打斷人家的話頭 ，以搶著說話來凸顯自己；聽人說話時，也沒有耐心，往往是聽些半截話，導致不能完全把握對方所表達的意思，以致有時曲解了人家說話的意思。甚至在課堂上聽講也是如此，從而不能聽懂老師所講的內容，導致成績下滑。

留守兒童口語交際能力差，現在會影響其學習和生活，出身社會后會影響其工作，影響人際關系，有時還會給他人帶來許多麻煩。因此，加強留守兒童口語交際教學，提高留守兒童口語交際能力，就成為語文教師的一個重要任務。

2.高效的口語交際教學是培養留守兒童的口語交際能力的必然途徑

口語交際是語言實踐的重要途徑，也是形成書面語言的基礎，是提高留守兒童語言表達能力的關鍵。面對留守兒童口語交際存在的以上問題，我們作為語文教師，要以課堂為中心，調動多種因素為口語交際服務。具體從以下方面抓起。

2.1創設口語交際的環境，激發留守兒童口語交際的動機，讓孩子想說。動機是直接推動人進行活動的內部動力，積極的動機是口語交際活動取得成功的保證。

"口語交際教學中，學生的心理因素如興趣、態度等，是影響口語交際成敗的關鍵因素。"[2]口語交際教學，最關鍵的是要激發留守兒童想要說話的欲望，想要通過說話來達到交際的欲望，同時，還要讓孩子做到有話說，這樣才能成功進行口語交際教學。這，就要求我們創設良好的語境。

創設良好的語境，激發留守兒童在課堂上有想說的欲望。首先，老師在教學上要民主，要創設一種民主和諧的課堂氣氛，讓他們有發表意見膽量，還要注意調動和保護他們發言的積極性，在其發言過程中，多引導，多鼓勵，對孩子們的發言要做正面的評價，要充分利用身體語言，鼓勵孩子，允許他們平等地與自己討論。其次，要創造條件讓學生打破自我封閉的心理，自覺地敞開胸懷，主動發表意見，我們可以多用合作探究的課堂形式，讓他們先主動與同小組同學探討，發表自己意見，并能夠整合小組意見，代表小組陳述觀點。再其次，要訓練留守孩子適應環境的變化的能力，大膽發言。留守兒童由于人際交往少，往往在人少環境敢說，人多了不敢說；熟悉地方敢說，生疏的地方不敢說……。所有這些，都要求教師通過口語交際教學，創設良好的語境，以課堂為中心，并由課內逐步向課外延伸，使留守兒童想說話，有話說，培養孩子的口語交際能力。

2.2進行思維訓練，培養留守兒童能說的口語交際能力。口語交際教學的第二步，是要讓留守兒童能說。即具有基本的說話能力。所謂能說，就是說話邏輯清楚，意思明確，具有一定語言組織能力。這就要訓練孩子的思維，一個思維紊亂的人，說話沒有邏輯，一定說不好話。只有思維清晰，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的，否則，很容易出現那種說一句話想一會的情況，說的人費力，聽的人著急。

在課堂教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，再組織準確的語言表達出來，反復訓練，思維和說話的能力都得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文，從而達到思維的訓練的目的 。學生會想，會思維，思維和說話能夠同步進行，也就能說了。

口語交際在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。培養學生將話說得清楚，說連貫，讓人聽得明白。

2.3傳授口語交際技巧，培養留守兒童會說的能力。口語交際技巧是在口語交際活動中歸納出來的技巧和方法。口語交際能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要淵博的知識、 牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力。說話技巧的訓練從以下幾方面進行：

說話首先要口齒清楚，語言的表述要準確，讓人聽得明白。而不能說話嘰里咕嚕，含混不清.或者說話有歧義，讓人模棱兩可。其次注意語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思 便有較大差別。所有這些，應訓練孩子準確運用。 再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象 不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。

此外，因說話的對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用身體語言和副語言等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，孩子掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。

語文具有工具性和人文性兩個屬性，對留守兒童的口語交際教學，其目的是充分發揮語文的工具作用，讓他們學會準確運用語言進行人際交往，使學生真正成為一個適應現代社會生活要求的優秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《全日制義務教育語文課程標準》

[2]朱紹禹 《語文課程與教學論》P25 中國社會科學出版社endprint