初中數學體驗式教學實踐與反思

朱卉斌

【摘 要】教育教學改革的目標是充分發揮學生的主觀能動性，在教學中更加突出學生的主體地位，教師在教學實踐中采用體驗式教學是實現以學生為主體的重要途徑之一，體驗式教學的主要目的是充分調動學生的積極性，使學生積極的參與到教學中來。本文基于多年的初中數學教學經驗，對體驗式教學的實踐進行深入的分析和研究。

【關鍵詞】初中生；數學教學；體驗式

隨著我國教育體制的改革，教學模式也在不斷的創新，越來越注重學生的主體作用，教師在教學的過程逐步的變“主”為“導”，改變了傳統的“教師教、學生學”的教學模式，體驗式教學主要就是充分調動學生主動參與數學學習的積極性，學生深刻體驗了學習的過程，有利于學生對知識點的掌握和牢記。

一、引入生活實際，在生活情景中體驗數學

學生在學習的過程中，重要的是興趣，學生帶著興趣去學習所獲得的效果較好。教師在教學的過程中采用的教學模式和策略首先要考慮的就是是否能激發學生學習的興趣。對于初中生來說，對其實際生活中的情景是比較感興趣的，而且教師的教學越貼近學生的實際生活，其知識要點就越容易讓學生理解和接收。所以，教師應當充分利用這一優勢，激發學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。

例如，我在進行“數軸”教學時，我又舉了一個生活中數學探究例子“有一座三層樓房不幸起火，一位消防員搭梯子派往三樓去搶救物品，當他爬到梯子正中間一級時，二樓的窗戶噴出火來，他就往下退了三級；等到火過去了，他又爬上了七級；這是屋頂有兩塊磚掉下來，他又退二級；幸好沒有打著他，他又爬了八級，這時他距離最高一層還有一級，問這梯子有幾級？”

二、組織學生在探究中體驗數學

課堂教學是由教師和學生共同構建的，教師與學生要有交流，學生與學生也要有交流，這樣才能更好地調動課堂教與學的氣氛，讓學生在交流和探究中學習和體驗數學。學生學習的意義和價值都體現在探究的過程之中，僅知道結果，對于學生來說是枯燥無味的，學習和探究的過程就是學生體驗數學的過程。教師在教學的過程中要采取適當的方法和手段進行引導，組織學生進行探究學習和交流，在探究中不僅能夠相互取長補短，還能夠完善知識框架，使自己所掌握的知識要點形成一個完整的整體系統，更好地促進學生進一步的學習和探究。

例如，在學習蘇教版初中數學《不等式的性質》這節課時，首先我會分析本節課的重難點，本節課的重點是：掌握不等式的三條基本性質，尤其是基本性質3，教學難點是：正確運用不等式的基本性質及其變形，然后在講解之后，把班級學生分為四組，共同針對這道題：27>19，分別進行不等式的兩邊加、減、乘、除，然后說說規律，或說出本組探究過程中的感受，大家相互交流意見，在這一過程中學生相互交流探究的結果和感受，學生們探究的問題不同，但問題的實質是相同的，所以學生們在探究中體驗到數學的真諦。

三、教師教學兼顧整體，充分調動全體學生體驗教學，激活師生情感

教師在教學的過程中切忌以成績作為衡量學生學習能力水平的唯一標準，要知道每個學生都是課堂學習的主體，但是同時也要明確學生的學習習慣和能力都是不同的，為了達到更好的整體教學效果，就要充分調動全體學生共同參與教學的過程。教師在教學的過程中要兼顧學生整體，盡量讓學生都參與和體驗教學過程，這樣做不僅能夠發揮學生的主觀能動性和學習的積極性，還能夠拉近教師與學生之間的情感，使得學生更加信任教師，積極配合課堂教學，與教師共同探究和體驗數學教學過程。

這就要求教師在教學前的備課環節，首先要了解學生的學習習慣和興趣愛好以及學習能力，為了讓每一個學生都能夠有能力參與學習，教師尤其在設計課堂問題的時候，為了更好地讓學生體驗教學過程，課堂問題在難度上就要有梯度，這樣既能促進優秀學生進一步探究學習，還能夠讓后進生樹立信心，參與到教學中來。由此，教學氣氛就會更加活躍，學生在和諧的氣氛中學習，體驗學習過程。

四、反思

由以上闡述，我們可以看出初中數學教學的奧妙，讓學生在體驗式教學中學習，不僅可以促進學生成績的提高，還能夠激發學生的興趣，培養學生學習的積極性和主動性，并且在體驗式教學中還可以使學生的個性得到發展，促進學生綜合素質的提升。但是，教師在教學實踐的過程中仍存在著很多不足之處，需要我們繼續努力學習相關教育教學理論知識，提高自身教學能力，更好地促進學生在體驗式教學中的學習。

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