淺談教學應用中高效課堂的打造

劉冰冰

【摘 要】在新課改的倡導下，教師應積極轉變觀念，做好課前，課中等工作方面的合理提高，運用高效課堂這一教學模式，來解決傳統教學中內容多，時間少等老問題，做到高效率，高質量的完成教學任務，以啟發學生自主學習為核心理念，通過教學改革，促進學生自我學習能力的高效發展。

【關鍵詞】高效課堂；課前準備；駕馭能力；師生關系；學法指導

對于高效課堂，教育專家們有著不同的見解，有的強調其效率性，“高效課堂就是教師在相對短的教學時間中，使學生能夠最大化的獲得教育成果”；有的強調其價值性，“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”；有的強調去其自主性，“高效課堂就是通過優化的教學手段來積極引導學生的自主學習能力，激發學生的自主學習熱情”；而個人認為，高效課堂的核心意義在于師生角色定位的轉變，教師由簡單的知識傳輸者轉變為學生學習活動的構建者、引導者、聆聽者。打造高效課堂，教師要圍繞學生的自主學習為中心，在學習過程中，合理的為學生構建一個能積極發揮學生自我能動性的平臺，從而來引導學生們以自己的智慧去把握，以自己的能力來判斷，以自己的方式來闡述，課堂教學將擺脫傳統的我說你聽教學模式，進而轉變為知識共享的舞臺。下面，就高效課堂的實現，筆者談幾點個人體會。

一、充分的課前準備是高效課堂實現的基本前提

“事不預則不立”，課堂要高效，教師的備課環節則必須充分，只有合理的對教學目標進行預設性的準備才能使高效課堂得以成立。備課的基本方向主要有三點；

（1）緊抓教學內容，充分掌握當節課的教學內容僅是基本要求，更要通過大量的閱讀相關材料，最大限度的了解整體知識背景，從整體性上對本節知識點進行研究、掌握。教師對于每節課的重點與難點要有明確的思考，做到有針對性，切忌撒胡椒面式的面面俱到，要在備課中仔細體會學生掌握重點、難點可能出現的各種問題，加以研究。備課中，要對學生精心設計前置性作業，從而積極調動學生們對于教學內容的學習興趣，激發學生們自我求知欲望，引導學生進行自主學習；

（2）緊抓教學對象，孔子說：因材而施教，所以在備課中要充分考慮學生的個體情況，要具體到視力，聽力，興趣愛好，家庭教育基礎等細節，從而對學生進行有效的分類引導；要了解和把握學生的學習起點，預留學生主動參與的彈性空間，更要為學生們合理的預設“未知”，對某一個知識點而言，要設想學生們大概能掌握多少，對于相關問題能有哪些反應，出現反應后又應該如何引導學生們去解決，要有針對性進行情境模擬，從而在教學時間中實現高效課堂的精彩；

（3）緊抓學習方法，新課改的指導思想下，教師不再是要簡單的讓學生“學會”，更正要的是通過靈活多樣的學法指導，讓學生們“會學”“愛學”，從而完成自我學習能力的提升，激發學生的求知欲望，常用的幾種手法有滲透指導、講授指導、交流指導、點悟指導、示范指導，可根據教學實踐中的具體情況來選擇運用。

二、較強的課堂駕馭能力是高效課堂實現的必要條件

高效課堂因其自主性和互動性，在教學實踐中較強的課堂駕馭能力，活躍的課堂狀態是取得良好教學效果的必要條件，針對具體的教學內容，教師要善于靈活運用各種教學方法，精心設計教學環節，積極培養學生課堂學習的主動性，參與性，激發學生的創造潛能，從而引導學生高質量的完成自主學習，探究學習，使學生在學習過程中能夠自我領悟，充分表達，在興奮的，充滿愉悅感的最佳狀態中得到求知欲的極大滿足。具體而言，課堂駕馭能力首先體現在課堂教學中要讓每個同學都動起來，這就需要教學語言充滿靈動性，具備極強的感染力，教師要積極調整自我的感情投入，根據教學需要語調要抑揚頓挫，話語或精煉雅致，或風趣幽默，讓學生在飽滿的情緒中完成對知識的獲取，切忌使用單一的教學模式，使學生在課堂學習中產生思維疲勞，從而分散注意力，降低課堂學習效果；其次，課堂駕馭能力體現在對課堂節奏的合理把握，課堂學習中講解，提問，學生間的討論，每次變化都應隨課堂需要而具體應對，切忌在教學實踐中糾結于習慣性糾錯，進而打亂課堂節奏，使學生自信下降，導致學習興趣的降低，通過對課堂節奏的把握，積極引導學生參與學習互動的廣度與深度，引發學生對課堂問題的積極思考，從而使學生的能力思維得到有效的訓練，最終達到把學生的學習思維過程轉化為素質能力提升的良好效果。

三、和諧的師生關系是高效課堂實現的關鍵所在

在教學中，良好的師生關系往往對教學成果的最終體現起到決定成敗的關鍵性作用，而要建立和諧的師生關系，了解與信任必不可少，二者之間相輔相成，合而為一。每名教師都應該真心的去親近學生，積極的了解學生需求，進而平等，理解的對待學生，這是建立友好的師生關系的前提。只有真心的熱愛學生，了解學生，才能在教學實踐中真正的與學生達到互動，才能知道學生需要什么樣的老師，需要什么樣的教學，學生的興趣點在哪里，學生的困惑點又在哪里，從而通過在教學實踐中進而有針對性環節設計，來激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力。同樣，只有真心的熱愛學生，信任學生，才能使學生在個人學習甚至生活態度上得到自我意識的提升，避免因信任缺失而導致的自卑心理，抵觸情緒影響學生的學習生活。只有了解與信任學生，才能正確的找準教學方式方法的合理定位，師生之間的了解與信任可以極大的促進教學成果的提升，從而實現高效課堂的打造。

四、科學的學法指導是高效課堂實現的有力保障

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”提倡高效課堂的當下，教師應該積極學習新的理論成果，轉變觀念，改變自己的教學方法，通過營造良好的教學環境，引導性的給予學生們科學的學習方法，使學生們在基于共同的生活興趣，求知欲望等相同認知的基礎上，啟發學生之間的互動式能力成長，讓學生們在各自的表達中，相互學習，相互提高。具體而言，科學的學法指導包括以下三個方面：

（1）以學生的自主學習我中心，在學習實踐中強調學生的自我能力培養，教師通過設計、主導教學環節來有計劃的提高學生對學習方法的掌握，引導學生對自我學習的樂趣體味，并最終讓學生在教學過程中習慣這種自我學習的方式，最終完成自我學習能力的培養。

（2）以生生互動，師生互動等靈活多變的課堂練習模式為載體，總結通過練習達到的教學效果反饋，來更好的掌握學生對本課學習目標的消化程度。在這個環節中，教師視每個具體的情況給予學生合理的評價，通過綜合考量學生們自主的環節導入，時間控制，爭議評價等主觀完成情況，來對學生們主觀能動性的調動能力給予與鼓勵與肯定。

（3）通過在生生之間引入合理的競爭機制，以比賽的形式，調動學生快速高效的學習氛圍。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，更多的是教學理念的轉變，而不在于簡單的教學形式的創新。高效課堂并不是那種具體的教學方法能概括的，但它的目標是明確的，是對以往傳輸式教學模式的改革，雖然在提高學生的個人能力，豐富文化知識修養等目的上與傳統教學模式有著共同的期待性，但它的具體要求已經轉變，而要想真正實現高效課堂的教學成果，作為教育實踐中有著主導地位的教師要首先改變自己的傳統觀念，積極實踐、完善新課改的教育方針。endprint