情境教學方法在初中英語課堂中的應用

苗寒菊

【摘 要】情境教學法體現了新課程的教學觀念，可以改變傳統的教學方法，引導學生從情境中提取有效信息，并運用所學知識，分析和解決新情境反映的問題。文章主要就初中英語課堂教學的特點對于情境教學方法進行了粗淺的探討。

【關鍵詞】情境教學；初中英語；教學改革

在英語課堂教學中創設真實的語言環境或模擬情境可以使學生產生身臨其境的感覺，利用情境教學可以激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達英語的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。情境教學過程不僅能幫助學生有效地掌握基礎知識、基本技能，讓學生有效思考，自主學習，增強運用能力等方面意義重大。文章主要就初中英語教學課堂的情境教學的具體實施方法進行了探討。

1情境教學應用于初中英語課堂教學的意義

1.1有效引起學生的思考

情境教學便于學生全面理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。情境中內含豐富的問題，能有效引起學生的思考，有價值的英語情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。

1.2能增強學生的應用意識

要大面積提高英語教學質量，就必須善于運用多種形式為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考，學生在課本見到的往往是已被加工處理、抽象化的問題，實際中的問題需要我們自己去發現，自己去探討求解模式，自己去選擇解題方法。這就需要學生在生活中發現問題，并利用所學的英語的知識去解決問題。教師可以提供一些日常生活中常見的、有實際背景、語言易于表達、條件容易尋找的問題讓他們去探索。

1.3可以強化學生的學習動機

在課堂上，巧妙地創設情境，使情境成為一個連續的動態客體。就能緊緊抓住學生的注意力，不斷強化學生的學習動機。

2初中英語實施情境教學的策略

2.1營造學生自主參與的教學情境

英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，才能形成交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參加課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發展英語語言素質。參與的過程也是學生發展個性、展示個人綜合素質的過程。沒有強烈的動機、良好的心態和創新意識，學生就不會主動參與英語課堂交際活動。從學生日中主動說出來的英語，遠遠勝過被動灌輸的現成的語言知識，因為這是學生自主思維和創新運用語言知識表達思想的結果。有了學生的參與，課堂教學才能呈現其動態交際活動的生命力。

2.2創設激發想象的教學情境

想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。例如在教學閱讀課文之后，教師為了鞏固所學內容，為了進一步開拓學生的思維，激發其想象力，可以繪制一幅關于教學內容的圖片。創設這一情境的目的是為學生提供一個可以充分發揮想象的空間。例如可以讓學生通過學習英語講故事，其他同學了解故事情節后，教師可引導學生推測不同的結尾，續寫文章，結合自身經驗進行討論，鍛煉并培養學生的想象能力。

2.3構建任務型的英語教學情境

開展任務型教學活動是讓學生通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。有了任務，語言學習就能從知識點的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情境的創設和學生的積極參與，能夠使學生創造性地運用語言規則進行思維和表達。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同的教學目的創設情境，組織不同形式的任務型活動。例如，利用連珠炮式提問（question）可以培養學生在無法預先準備的真實情況下運用英語快速反應的能力。在情境中的操練可以培養直覺思維能力，提高思維的敏捷性，開放式的英語課堂也為學生的和諧成長創設了一個發展個性、創造性地運用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創造”是指在特定的情境中，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生這樣運用語言就是創新。

在初中階段的英語教學中，努力創設一種英語環境顯得特別重要，為了創設這種環境，就應該采用多種手段進行生動形象的直觀教學。情境教學符合中學生的生理，心理特點學生天真活潑，他們常常帶有明顯的情緒化特征，他們在課堂上的注意力常常取決與直觀教學教師的言語表情。在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境，能引起學生的注意，增強學習興趣，提高學習效率。根據初中學生個性發展和初中英語教學的特點，在初中英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的。

參考文獻：

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[2]石迪飛.英語情境教學的情境設計[J].當代教育理論與實踐，2010，（03）.endprint