美國(guó)高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式淺析

李靜

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)美國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的介紹，以期我國(guó)借鑒美國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，尋求科學(xué)合理的對(duì)策思路，從而為我國(guó)創(chuàng)新人人才的培養(yǎng)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才；高等教育；培養(yǎng)模式

美國(guó)的高等教育取得了令世人矚目的成績(jī)，培養(yǎng)出了許多世界級(jí)的科學(xué)家、發(fā)明家和諾貝爾獎(jiǎng)得主。美國(guó)著名的學(xué)府哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)的教育在人才培養(yǎng)模式上主要突出以下幾點(diǎn)：

一、通專(zhuān)結(jié)合的課程體系與自由選課制

美國(guó)本科教育的基礎(chǔ)是通識(shí)教育。通識(shí)教育一般是指在主修和副修專(zhuān)業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育，核心課程是通識(shí)教育最普通的形式。

哈佛大學(xué)的核心課程的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是旨在“幫助學(xué)生了解人類(lèi)處理知識(shí)的主要方式，向?qū)W生展示現(xiàn)存的知識(shí)和探索知識(shí)的形式、所需要的不同分析手段、這些手段的使用方式、以及創(chuàng)門(mén)的價(jià)值。”

二、學(xué)生為主體的教學(xué)方式

美國(guó)大學(xué)成功的一個(gè)因素就是給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、自由表達(dá)的過(guò)程，而不是僅僅坐在課堂里做知識(shí)的接受者。教師采用多種教學(xué)方法，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課、個(gè)案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究、角色扮演等等組織引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。尤其突出的是他們的“研究性學(xué)習(xí)”，即給本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)——“做中學(xué)”。在“做中學(xué)”的過(guò)程中教師不斷把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生，充滿了好奇心的學(xué)生對(duì)教師不斷提問(wèn)和質(zhì)疑，使教師們重新思考以前認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，進(jìn)而改善，最終達(dá)到師生雙贏。美國(guó)的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)具備科研的軟硬件條件，以學(xué)生為主體，將研究和教學(xué)結(jié)合起來(lái)教育學(xué)生，開(kāi)啟了眾多學(xué)生的創(chuàng)新之門(mén)。

大學(xué)特例研究：麻省理工大學(xué)（MIT）的UROP和LAP

MIT 在 1969年制定了“大學(xué)生科研機(jī)會(huì)規(guī)劃”（UROP）， 它是以研究為基礎(chǔ)的本科生同教師進(jìn)行教學(xué)上的協(xié)作。UROP向所有MIT的學(xué)生提供或拿學(xué)分或拿工資或志愿的研究機(jī)會(huì)，但學(xué)分和工資不可兼得。UROP的項(xiàng)目可在學(xué)年或暑假的任何時(shí)間進(jìn)行。LAP（獨(dú)立活動(dòng)時(shí)期）是MIT專(zhuān)指特殊的四個(gè)星期，從1月4日到29日。LAP為教師和學(xué)生提供一個(gè)讓他們從學(xué)習(xí)常規(guī)中擺脫出來(lái)的休息日，它為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了靈活的機(jī)會(huì)。學(xué)生可自由安排自己的教育日程，從事獨(dú)立的課題。許多教師也可以嘗試有創(chuàng)新性的教育試驗(yàn)，并能與學(xué)生進(jìn)行非正式的接觸。本科生可在MIT的五個(gè)學(xué)院和40多個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與中心同教師一起做研究。在每一學(xué)期或暑假結(jié)束時(shí)，由學(xué)生和教師各寫(xiě)一份對(duì)UROP經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。在對(duì)研究項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)估后，學(xué)校將在學(xué)期末或暑假結(jié)束時(shí)對(duì)教師和學(xué)生給予各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、完全學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)管理制度

學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度。它是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、滿足學(xué)生個(gè)別差異、具有較完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)管理制度。美國(guó)大學(xué)普遍采用的是完全學(xué)分制，有以下共性：一是選修課形式多樣、自由度大；二是修業(yè)年限靈活、教學(xué)計(jì)劃富有彈性；三是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育、重視人文社會(huì)科學(xué)課程；四是嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的學(xué)分互換制；五是配有完善的導(dǎo)師制。

在美國(guó)的研究型大學(xué)中，有專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，導(dǎo)師的職責(zé)大致有：專(zhuān)業(yè)方向的確定、課程的選擇、課程學(xué)習(xí)結(jié)果的審查、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)等等。配備導(dǎo)師的目的是讓學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中維持適度和平衡，從而培養(yǎng)自學(xué)、獨(dú)立思考的高級(jí)創(chuàng)新人才。

四、個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展并重

由于個(gè)人的知識(shí)、智力、能力、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性差異較大，所以，美國(guó)大學(xué)一直探索和試行“個(gè)性化”人才培養(yǎng)方法，除了自由選課制、完全學(xué)分制和顧問(wèn)指導(dǎo)制以外，還有一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的榮譽(yù)計(jì)劃（Honor Program），優(yōu)異學(xué)生在主修某個(gè)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，輔修重在提高全面素質(zhì)的榮譽(yù)計(jì)劃，修業(yè)合格，畢業(yè)時(shí)發(fā)給雙重證書(shū)。榮譽(yù)計(jì)劃的主要特點(diǎn)：一是重課程：專(zhuān)門(mén)為榮譽(yù)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程、人文課程、研究型課程；二是重活動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展各種課外的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；三是重指導(dǎo)：導(dǎo)師與學(xué)生緊密聯(lián)系，吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，對(duì)其學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)優(yōu)異學(xué)生的個(gè)性化教育起到了很好的因材施教的作用。

當(dāng)前，我國(guó)部分重點(diǎn)高校已經(jīng)意識(shí)到了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性和艱巨性，并開(kāi)始了以培養(yǎng)“高級(jí)創(chuàng)新人才”為目標(biāo)的較深層次的教育教學(xué)模式改革。這些改革措施涵蓋了各個(gè)方面：一是課程體系改革，特別是基礎(chǔ)課程；二是借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)管理模式，特別是對(duì)學(xué)分制的完善；三是重視拔尖人才的個(gè)性培養(yǎng)；四是開(kāi)始試行寬基礎(chǔ)的通識(shí)教育。這些大膽的探索改革實(shí)踐將進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

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