對培養口語交際能力的思考

都玉杰

摘要：說到學生口語能力的培養，這對于小學生來說是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，我在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

關鍵詞：新課標；小學語文；口語交際能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0079-01

1.創設課堂情景，激發學生說話的興趣

課堂教學是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。教師應該在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練，變課堂為口語交際場所。讓學生積極主動、充滿自信地學習傾聽、表達、交際的方法，增強思維、想象及應變能力。中學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在課堂教學中，教師要重視學生的主體地位。尊重學生個體的獨特感受和差異性，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己獨特的感受，讓學生在討論問題、回答問題的過程中提高口頭表達能力。同時結合課文的內容，創設課堂情景，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

中學課本中有些課文的作者因為寫作的需要而在結尾有意留下藝術空白，也為學生留下―個極大的思維空間，教師可引導學生口頭續寫文章的結尾，可達到口語交際的目的。在這過程中教師切忌"一言堂"地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，"放任"學生浮想聯翩，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中"碰撞"生成更多的、具有獨創性的"文本"，促進其個性地、圓滿地發展。

2.創設交際情境，讓學生自由的進行交談

2.1利用實物創設情境。為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。

2.2利用電教創設情境。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《東方明珠》這課時，將上海東方明珠塔的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。再讓去過上海東方明珠塔游玩的學生聯系實際，向同學介紹你看到的情景；最后向學生播放一段關于東方明珠塔的解說，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

2.3借助具體內容創設特定的情境。學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

3.關注生活，讓學生會說

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間采取多種形式，特別是全班都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。針對教材中安排的口語交際的內容，我以不同的方式激起學生"說"的欲望。

3.1搜集資料，實地考察。學生已有的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源，教師要珍惜，要充分利用。搜集資料、實地考察可以增加學生的知識儲備，這樣在進行口語交際時，學生有話可說。

3.2親身經歷，模擬表演。生活處處皆學問。"購物講價"是每一個同學都親身經歷過的，在進行《購物講價》的口語交際中，教師可組織學生模擬表演。在教師未做任何點撥的前提下，我班好幾組同學表演單一，"買主"主動問價，"賣主"熱心回答，"買主"只是一個勁兒地說："太貴了，便宜點兒。""賣主"的回答也僅僅是"錢不好掙，你總不能讓我虧本吧！"教師作為活動的引導者，應及時點撥：作為賣主應怎樣推銷自己的商品？作為買主應"貨比三家不吃虧"，學會砍價，最后達成交易。學生再次進行模擬表演，就知道怎樣去討價還價了。

3.3勇于實踐，評說感受。實踐出真知。我們要抓住實踐的機會"在游泳中學會游泳"。在實際練習中找到規律，掌握規律，獲得語感。語文是實踐性很強的課程，口語交際更是一種實踐行為。本學期第一周的實踐活動是"辦小報，迎國慶"，學生八仙過海，各顯神通，一張張設計美觀、板面新穎的小報，展示在我們全班同學的面前。當我在黑板上寫出"講報、評報"的標題時，同學們已經坐不住了，一個個小手舉得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有談辦報的感受的，有說小報特點的，你一言我一語，真正成了"群言堂"。讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，獲得深層次的感受，從而活躍學生的思維，讓他們輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。

3.4你爭我辯，生生互動。"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。"同一事物在不同的方面去看是不同的。同樣，同一話題的事情、人物、地點放在不同學生中他們的感受看法也可能是不同的。因此，在訓練中教師要盡量打開學生的思路，引導他們從多個角度去想、去說、去聽，能友善地同他人進行商討乃至進行辯論，形成屬于個性化的語言，做到有所創新。經過一番辯論，學生對事物的認識更全面了，他們在辯論中能傾聽對方的發言，有針對性的發表自己的見解，闡述觀點很鮮明，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程，在這種真實、富有情趣的情境里，學生不但樂與表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。

總之，口語交際能力是孩子們未來發展的重要能力之一，必須從小培養。語文教師對此要高度重視，要創造性地開展各類綜合性的學習活動，增強學生學語文、用語文、說語文的意識，使他們口語交際能力不斷提高，為今后的發展打好基礎。