淺談小組合作學習在發揮學生學習的主體性中的作用

卞秀梅

摘要：在語文教學過程中怎樣才能充分發揮學生學習的主體性，變被動的接受為主動的學習？本文結合小組合作學習的教學實踐對這一問題做一點粗淺的思考。

關鍵詞：語文教學；小組合作學習；主體性

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0090-01

美國著名心理學家布魯納說："學習不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。"實踐證明小組合作學習的方式很好的實現了這一點，在合作學習中極大的提高了學生學習的興趣，有力的發揮了學生學習的主體性。變"要我學"為"我要學"。在實踐中主要從以下幾個方面發揮學生學習的主動性。

1.通過賞識教育，激發學生的主體性

在教學過程中，語文教師應該善于尋找課本中的亮點，積累必要的具有關聯性的素材，以此激發學生學習的主動性。比如在學習《奇妙的克隆》時，我要求學生必須對克隆有一個比較通俗地理解，至少要弄明白克隆的一些基本原理。為此目的，我啟發學生可以在以下兩方面做足預習工作：

1.1回去要求父母陪同自己談談對克隆知識的了解程度，可以查閱相關的科技書籍，也可以通過計算機搜索相應的詞條，并通過自己的語言發表一些有關克隆的話題簡介。

1.2準備一組自己的小制作小實驗，注意采集活動的素材，盡量能流利的向同學闡述整個活動的步驟、程序以及心得體會。在小組集中談論交流時，我驚訝地發現，有個小組在平時的活動中一向不太積極踴躍。但這次活動準備的卻相當充分。對于克隆的起源、發展以及對社會發展的意義都說的頗有見地。通過側面詢問，得知這個小組一向喜歡科學發明之類的知識，而且他們的動手能力都不錯。這次活動正讓他們大顯身手，所以才表現的特別出色。我于是對他們小組特別提出了嘉獎，而且讓他們向其他同學傳授小制作發明的一些技巧和注意事項，看著別的同學向他們請教時他們臉上洋溢著自豪的神情，我知道以后他們一定會在各方面都會取得長足的進步的。果然，受表揚后他們的學習勁頭更足了。在寫作環節，當初布置給他們任務的時候，只是希望他們試寫600字左右的科幻小說即可，而科幻小說的寫作特征，我沒有具體講授，只是要求他們自己搜索資料了解。結果一個周末后，他們洋洋灑灑，居然寫成一篇2500字的佳作。

2.真正學會尊重，保護學生的主體性

學會尊重別人是我們每個人都要進修的一堂課。作為教師，很難做到對學生平視。因為傳統的理念認為教師就是比學生知道多，而且教師也一定比學生都懂的多知道的多。但事實是教師有時也會犯錯誤，何況學生呢。所以，在教學過程中保護學生的主體性就要尊重他們，包容他們，理解他們。要鼓勵他們說出自己對所學知識的理解，對待學問的態度沒有對錯，我們更應該多挖掘學生的可愛之處。如：在巡視指導時，我會特別關注"弱生"，他們身上暴露的問題往往具有代表性，這些問題要提前掌握及時引導，方不至于在講評時打擊一大片；在交流匯報時，我一般會先關注底子較為薄弱的學生，讓他們優先發表意見，從而獲得學習的快樂。有難度的則讓成績較好的學生交流，他們的發言往往會對基礎較差同學能有所啟示，帶動大家共同學習。讓每個學生在學習過程中獲得成就感，特別是那些"弱生"、"邊緣生"，每當他們答對題時，我都會毫不吝嗇的拿出自己的表揚和肯定。激賞的話語就像明媚的陽光，溫暖著孩子們的心靈，呵護了他們學習的積極性。在學習孫犁的《蘆花蕩》時，文章主要表達了"老頭子"在日本人面前的勇敢、機智，但也有同學指出，文章中的小女孩也同樣是文章的主角，也是值得我們可歌可泣的英雄。試想如果換做是我們，在那樣的情境下我們能像小女孩那樣淡定嗎？保護學生的主體性，就要尊重他們的意見，當他們提出這樣的觀點時，就要及時地予以關注并提出表揚。

3.實施分層教學，促進學生的主體性

每個學生的情況不同，學習基礎也不一定在同一個水平線上，更重要的是他們對知識的掌握能力也不相同，所以在進行教學設計時要注意學講計劃的層次性和區別性，不一定全班統一。最好的做法是，根據現有小組的實際情況，在學習新課之前，讓學生根據自己的實際情況確定自己的預習目標和預習內容。

第一種：語文基礎一般的學生，掌握基本知識即可。對這類學生要求他們掌握課本上要求掌握的就可以了。所以預習的總體要求做到以下三點即可：（1）能借助課后注釋、字典自學解決本課生字詞。（2）能正確、流利的朗讀課文。（3）能整體把握文章內容，在閱讀中發現疑問。通過這些題目的訓練使學生對自學課文"有法可依"，掌握了自學的步驟，養成良好的學習習慣。

第二種：對語文悟性較好，能獨立完成新課程自主學習的學生，除了掌握基礎知識以外，還可以根據"研討與練習"進行自我檢測。之所以這樣進行預習，是因為對語文成績較好地學生，對他們提出更高的要求是為了讓他們進行拓展性的技能訓練，以充分挖掘他們的潛力。

4.加強小組合作，發揮學生的主體性

現在大多數學校都進行小組式教學安排。小組如何劃分，采用什么樣的分組標準，彰顯著教師的智慧和水平。我校地處邳州最北部，師資力量相對薄弱，學生的基礎普遍不好。因此在分組時要注意以強帶弱，強弱結合，切忌強強聯合或者弱者抱團。例如有位同學原來只是中等偏上的成績，小組學習后成績有了較大的進步。她在介紹學習經驗時說："我原來很少主動思考問題，基本上都在等答案，現在不行了，大家是一個團隊，大家是一個團隊，如果因為我的原因拖了同學們的后腿，以后多沒面子啊。我現在不僅要知道答案，而且要弄懂問題，否則就對不起隊友了。"語文知識基礎性很強，但也正是其基礎性的因素，要求學生可以進行分組分工，收集來的素材共享。對于一些美文美句，經典名著，大家更可以搭班子學習，只有如此才能讓語文散發出芬芳的魅力。

總之發揮學生的主體性不是一句空話，需要語文教師在語文教學改革上集思廣益，狠下功夫，只有付出實實在在地探索，才能結出語文高效課堂的碩果。