初中藏文教學淺析

平措卓瑪

摘要：雜居區學生的民族成份多，語言環境復雜，學生學習的積極性不高等問題一直以來困擾著廣大藏文教師。藏文教學作為一種課堂教學形式是一個由教學主體、教學客體和教學環境組成的。作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂的參與狀況將對藏文課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。要提高藏文教學的質量必須提高課堂教學中學生參與的積極性和主動性。

關鍵詞：藏文教學；學生參與；積極性；主動性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0164-01

雜居區學生的民族成份多，語言環境復雜，學生學習的積極性不高等問題一直以來困擾著廣大藏文教師。藏文教學作為一種課堂教學形式是一個由教學主體、教學客體和教學環境組成的。作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂的參與狀況將對藏文課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的藏文課堂教學以教師講、學生聽，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只"口袋"被動地接受老師的"傾倒"。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效改善和提高。究其原因，與課堂教學中學生參與的實效性有關。在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質，即參與的實效性。要改變這一現狀，必須在切實提高學生參與實效性上下工夫。

1.更新陳舊的教學思想，繼承合理的教學方法

改革藏文教學方法，必須以繼承傳統有價值的教學方法為基礎。傳統的教學方法并非都是陳腐的"過時貨"、它既有積極的合理的成分。又有消極落后的因素，對此我們應該楊棄，改革其消極落后的一面，發展并完善合理積極的一面。"老師在教學中要具備"三耐"，即耐勞、耐問（指學生的提問）、耐辯（批學生對老師的辯論）"。這種觀點與現代教學主體觀是無抵觸的。他還說："了解學生天資和情趣差異，并根據這些差異分別進行教學則效果甚佳"。這里強調了注重學生學習過程的智力和非智力因素，因材施教，與現代科學思想是相吻合的。藏文教學中教學方法的改革首先必須從繼承入手，應多方面地挖掘和利用藏族傳統教學方法中一切有價值的成分，批判地繼承。只有科學地承前，才能有效地啟后。

2.與漢語文進行比照教學

藏文作為一種語言，它其他語言如英語、漢語等有著有一些共同的特征和要求。而漢語是我國各民族共同使用的國語，因此學好漢語，也是各民族學生必須具備的語言能力，這就為我們的藏文教學提供了更多的借鑒、參考及廣闊空間。藏文教師在教學中，可以把藏文教學和漢語文教學結合起來，借鑒語文教學中很多好的教學方法，適當的時候還可以在課堂中使用雙語教學，要求學生進行藏、漢兩種語言的書面翻譯，開展教學互動，這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于活躍課堂氣氛，增強我們教學的有效性。

3.注重方法的綜合運用，力求方法的發展創新

要完成教學任務，提高教學質量，需要多種因素和方法的合力，靠多種教學方法的整體效能。在某個時候采用某種方法，那只意味著某種教學主法對解決基本教學任務具有特別貢獻，而實際教學過程中并沒有一種成能的教學方法或幾個固定的教學方法模式：教學任務總是幾種方法在一起來完成的。正如巴班期基所說："企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法的錯誤的"。因此，我們在藏文教學過程中，提倡多種教學方法的有相結合，靈活運用。不能人為地把各種方法割裂開來剔除或偏愛某個方法進行"單打一"，要學習各家之長，作出最佳選擇，只有采取"一法為主、多法相助"或多種方法的綜合運用，才能收到良好的教學效果。

4.在朗讀訓練中，教師即要嚴格要求，又要以從這兩方面進行指導

首先要選好朗讀材料，入選到初中藏文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之初中生還要學習其他科學的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生選擇終身受益。如果一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。

其次，在朗讀技巧上，教師應做到：（1）正確示范：初中生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落。（2）體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎，要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。（3）提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。（4）讀后評議。朗讀指導要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感。

5.堂教學目標明確，內容設計有層次、有梯度

任務型語言教學的基本模式是"以培養學生用語能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方法過程化。"其中最重要的環節就是呈現任務。學生有了明確的目標，才能主動、積極地進入狀態，有一種完成任務的迫切感，于是就出現了參與任務的欲望。其次，教師作適當的引導，帶領學生進入學習，通過教師精心設計的環環緊扣的任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習，達到學習新知的要求。另外，教師還應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，到了高段使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。最后，教師的課堂設計應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從教與學中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個層次的每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

總而言之，以上是我教學幾年來的幾點探索，這里有許多不成熟的地方，也需要與更多的教育同仁多多交流。我始終堅信：成功永遠屬于奮斗者！一分耕耘，一分收獲。只要我們努力，成功的大門會向我們敞開的。