抓好重點環節促進感悟提升

趙建秋

摘要： 感悟是人的積極心理活動，是學生理解掌握知識的重要渠道。語文教學就是促進學生不斷感悟提高的動態過程，必須抓好讀書等幾個重點環節。

關鍵詞：語文教學；感悟；重點環節

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0171-01

語文新課標準指出：語文教學應注重學生的"理解和體驗，使其有所感悟……"因此，提高學生感悟能力是語文教學改革的重要課題之一。怎樣提升學生的感悟能力呢？自己在實踐中探索了以下幾點。

1.在輕讀想像中了解課文內容

在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個"漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹"的畫面，以促進學生對課文所表述的"北國雪景"的整體了解。

2.分析句子，感悟中心

理解句子是理解課文的基礎。對于表現中心思想的句子，要注意聯系課文的有關內容，深入理解。教學中，如能抓住關鍵句子引導學生理解，對感悟文章中心思想會起到事半功倍的效果。

《草原》一文中，"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"既是本文的中心句，又是課文的教學重點和難點，突破了這一難點，文章所要表達的情感也就顯山露水了。教學中，我采用"讀句——析句——理解——領會"的步驟，讓學生去把握課文中心。學生先讀句子，清楚其在文中起總結全文、突出中心的作用；接著讓學生結合自己的預習情況，從句中去判斷中心句中的中心詞——"情深"。然后引導學生邊讀邊想：誰與誰情深？蒙族同胞和漢族同胞；文中哪些內容突出了"情深"？——遠道迎客、熱情相見、盛情款待、激情聯歡等；再理解句子意思：蒙古族和漢族人民之間情誼很深，不忍馬上就分別，大家站在蒙古包外，相互傾訴惜別之情。通過以上分析，學生理解了詩句是表現蒙漢人民團結友好的深情厚誼，抒發了作者對祖國河山無限熱愛的思想感情。

這樣教學，讓學生"點"、"面"結合，橫向思維與縱向思維交錯發展，并突破難點、觸及中心，收到了良好的教學效果。

3.剖析段落，感悟中心

段落是構成文章的重要部分，教學中，抓住重點段落進行教學是學生領會文章中心的又一途徑。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我緊抓住第二段這一教材中既是重點又是難點的部分進行講解。

首先，我讓學生帶著問題"本段主要講什么"、"她在幾次擦燃火柴中分別看到什么"去理清文章的脈絡。學生在精讀課文的基礎上，順利給課文劃分了層次，并逐漸準確回答出了問題。

接著，我讓學生講出小女孩為什么會幻想出這些美好的景物，讓學生聯系小女孩的現實情境來講講：她"又冷又餓"、"光著頭、赤著腳"、"凍得青一塊紫一塊"，在富人享受快樂的大年夜，她還得出來賣火柴，又受欺侮，她怎能不渴求得到溫飽、歡樂和慈愛呢？

最后，品讀中心句："她和奶奶一起飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。"學生聯系上下文觸及到："小女孩現實中只有寒冷、饑餓、痛苦，要想過上美好的生活，只有推翻那人剝削人的社會制度。"同時因勢誘導：我們要珍惜來之不易的生活，樹立遠大理想，努力學習。

4.質疑中思考，辯論中感悟

《只有一個地球》這篇課文中有很多值得質疑的地方，譬如，文中說到"人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去"，但學生卻受到科幻作品的影響，認為人類科技的發展，走出地球已不是什么難事，人類不是早已登月了嗎？不是說火星與地球的環境相似嗎？而且，文中不是也說過"同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，在群星璀璨中的宇宙中，就像一葉扁舟"，既然地球只是宇宙中的一顆微塵，那么在浩瀚的宇宙中，一定能找到更多比地球更好、更大的星球供人類移居，那么地球環境破壞與否，也不是什么嚴重的事。很好，學生能提出質疑，說明了學生有自主思維，不是單純的接受老師的灌輸，在教學中是好事。清人唐彪曾經說過"凡理不疑必不悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟"，我們可以通過引導學生在質疑中找答案，從而提高感悟。

學生各有各的疑問，都有自己的觀點與看法，通常互不服氣，辯論的氣氛已經形成，于是安排一場課堂辯論就順理成章。

辯論是學生喜歡參與的課堂形式，可以激發學生探究學習的積極性，激發創造性思維，提升語言組織能力。但要在有限的課堂時間里，做到緊扣主題，簡潔有序，并非易事，需要教師適時干預，積極引導。我是這樣做的：首先，要限制學生提出的辯題，選取有代表性的來辯論，其次是引導學生梳理思路，哪些是意義不大的，哪些是值得認真思考推理的，將學生的質疑向教學目標和教學重點上靠；再次是不能因辯而辯，要將質疑當作誘餌，引導學生去思考及反省，開發學生對問題的拓展及探究能力。

5.抓好演練，促進感悟

5.1運用表演。小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。

5.2加強練筆。以課文為"范例"，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。也可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文，服務于語言訓練。如教學《夏天》一課時，讓學生根據課文和課件找感覺，把雷雨后的美景畫出來。學生通過練筆，在實踐中用語言、明含義、展想像、促感悟。

5.3注重實驗。有的課文通過實驗可以誘發學生學習興趣，并在實驗中解決難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。如教學《詹天佑》一課時，一些同學對"人"字形的線路、火車上山的方法，以及到南口后多出一個火車頭等問題一時難以理解，這時，教師只要組織學生在細讀課文的基礎上實驗一下，就能解決問題。

5.4引導操練。有的課文在學習之后讓學生按照課文的介紹動手制作一個模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟和內化，又能培養學生的動手能力、創新能力。

總之，只要我們抓住基本教學環節，注重引導，就能有效促進學生感悟能力的提升，提高語文教學的效率與質量。