論如何提高小學一年級語文識字教學效率

鄧秀梅

摘要：小學一年級語文識字教學中往往存在識字多而不實，回生率高，效率低下的情況。為提高識字教學效率，在識字教學過程中應充分考慮一年級學生的認知特點，根據字理特點采取靈活多樣的教學方法提高識字效率。

關鍵詞：小學；語文；識字；教學效率

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0175-01

一年級為識字教育的重要階段。隨著新課改的實施，一年級識字量明顯增多，面對剛入學的一年級新生，能否激發起學生主動識字的愿望，如何利用課堂提高識字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級語文老師面臨的挑戰。在當前小學一年級語文要求大量識字的前提下，為避免出現學生識字多而不實，回生率高，效率低下的情況，在識字教學過程中應充分考慮一年級學生的認知特點，根據字理特點采取靈活多樣的教學方法提高識字效率。

1.教給識字的方法

1.1順口溜識字法。如學習"美"字，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學習"床"字，編順口溜：一點一橫長，豎撇像堵墻里面有個木，就當以張床。

1.2謎語識字法。如學習"告"字，編謎語：一口咬斷牛尾巴。學習"生"字，編謎語：牛過獨木橋。

1.3會意識字法。如學習"尖"字，把它理解為一個物體，它的上面小，下面大就可以說是尖的。學習"男"字，把它理解為在田間干力氣活的是男人。

1.4形象識字法。如學習"日"字，把它形象地理解為圓圓的太陽。學習"月"字，把它形象地理解為彎彎的月亮。

1.5熟字加減法。如：火+少=炒，顆-果=頁，木+一=本，百-一=白，炒-少+丁=燈，桃-木+足=跳

1.6歸類識字法。如把 "拍、打、提、抬"，"跑，跳，踢、路"，"松、桃、楊、柳"，"江、湖、海、流"按這些字偏旁歸類，理解它們分別與手、腳、木和水的關系，就容易記了。

1.7形近字對比法。如：天——無，人——入，毛——手，升——開，像這樣類似的形近字，可以用變一變的方法識記。

2.喜學，設計趣味作業，鞏固識字，初步運用

設立"改錯醫院"。經過一段時間的學習，從學生作業的情況來看，學的字越多，越會混淆，比如同音字、形近字等。作業、測驗中反復地寫錯，我也反復強調，但總有些"頑固分子"。

經過反思，我發現平時總是自己在強調，學生只是被動的接受，并沒有轉化為內在的動力，建立自覺修正的行為。因此，學生在書寫中會反復出現同一錯別字，成為"頑疾"。針對這一情況我在教室的黑板一角設立了改錯專欄名為"改錯醫院"，讓孩子們都來當"小醫生"，如發現常錯的字就把它送進醫院，并讓孩子寫出對的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強調作用。

我還設立了"改錯醫院本"，要孩子當自己的"錯字小醫生"，每天把自己前一天在作業中出現的錯字也送進自己的"改錯醫院"，并把正確的字多寫幾個，常錯的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查"改錯醫院本"，把做得比較好的孩子評為"優秀醫生"，并頒發證書。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變"要我學"為"我要學"。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的"新發現"中激發他們的創新能力。孩子們對這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時間，當錯字積累到一定數量時，我們就舉辦 "最佳醫療小組"比賽。在小組里，把這些錯字寫進試卷里，要孩子們合作改錯，看看哪幾個小組準確率最高，就給予獎勵。

這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯別字減少了，還練就了"火眼金睛"，養成了及時發現錯別字，及時改錯的習慣。

3.樂想，培養閱讀興趣，加強課外積累

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。把語文學習延伸至課外，才能促使識字量的強化與增加。同時，隨著孩子們識字量的增加，也會促進閱讀能力的發展。兩者是相輔相成的。

3.1營造環境。營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說："如果有可能，就用書來搭建房頂。"這當然有些夸張，但如果我們能將這個理念滲透到我們的教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的內在需求。

3.2圖書"漂流" 。每個月定期舉辦一次"跳蚤書市"。給學生一個空間，鼓勵他們"換一本好書，交一個朋友"。我們還利用美術課，給換回來的書設計"漂流卡"，把"漂流卡"夾在書后， "漂流卡"定期回收。

3.3快樂積累。要求孩子在看書時要養成摘錄好詞佳句的好習慣。每個學生準備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個好詞或幾句好話，日積月累，細水長流。

4.在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去"找漢字"，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如"紅蜻蜓"皮鞋、"達能"餅干、"光明"牛奶、"巧手"洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的"識字讀本"。我們每星期評出十幾個"識字大王"的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是"樂在其中"！

新課標指出，"語文是實踐性很強的課程"，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生"在大量的語文實踐中掌握、運用語文"，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現"使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材"的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。"課內課外，兩條腿走路"雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。