激發中學生數學學習興趣的探討

劉亞玲

摘要：中學生普遍存在著懼怕和討厭學習數學的這一種消極現象。要消除此現象，首先建立良好的師生關系，融洽師生情感，引導學生對學習數學感興趣，其次要善于創設問題情景，誘發學生學習興趣，增強學習的主動性等。正確面對其存在的問題，采取積極的措施，以提高學生學習數學興趣。

關鍵詞：數學思想；數學興趣 ；作用； 探討

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0224-01

美國教育家布魯納說過："學習的最好動力是對學習材料的興趣"。濃厚的興趣對激發學生熱衷于學習是任何強制力量所無法比擬的。所以如何提高他們學習數學興趣，這對中學生來說是最重要的。而中學生普遍都是數學基礎薄弱，很容易在平時學習數學時產生的懼怕學習和討厭學習的一種心理現象。本人從以下幾個方面探討消除中學生消極心理現象來激發其學習數學興趣的一些策略。

1.要建立良好的師生關系，融洽師生情感

數學是一門純抽象的學科，它需要一定的邏輯思維能力，對于好動愛玩的中學生會覺得枯燥無味。要改變這種現狀，就要讓數學教學變得生動有趣起來。研究表明，隨著年齡的增長，如果沒有恰當的措施，學生的數學學習興趣將逐漸下降，而穩定的數學學習興趣是逐漸形成的，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程，要長期培養。為此，數學教師要培養自身素質，增強人格魅力，提高教學能力。我們要深入調查研究，了解學生實際情況，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；且數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值，同時教師要注意以自己的人格魅力去感染學生，給學生一種親切感，引導學生對學習數學感興趣。人們常說："親其師，信其道"。良好、和諧的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習產生興趣的關鍵。而師生情感不僅是師生交往的基礎，也是使學生對教學產生興趣的前提。只有老師將情感傾注于數學教學之中，善于激發學生的學習情感，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。教師還應注意調控學生的情緒，良好的學習情緒能有效地增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師要關注學生的內心世界，平時應經常深入學生之中，多找學生談心，了解學生的思想動態，定期收集同學們對數學課的意見、看法；應通過開展一些有益的集體活動，密切師生關系，做學生的良師益友；要注意營造民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學；我在教學中堅持先學后教，以學定教，使教師真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者，從而達到學生的主體地位得以落實，教師的主導作用得以發揮的目的。

2.要善于創設問題情景，收到良好的教學效果

人們常說："良好的開端，是成功的一半"。如何激發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從上課伊始記憶產生強烈的求知欲望是至關重要的。 新課導入是數學教學過程中基本而又非常重要的一個環節，恰當的導入可以激發學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成認知期待，活躍學生的思維，并使其產生良好的學習動機，極大的調動學生學習數學的積極性。我在教學中導入新課時，經常利用一些趣味數學問題，創設出能有效地誘發學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，從而愉快地學習，敏銳地探索。例如，在教學"全等三角形的判定"定理時，我設計了這樣的問題情境：如果不慎將一塊三角形的玻璃碰掉，造成一角嚴重殘缺，問如何利用這塊殘缺的玻璃，到店里劃一塊一樣大小的三角形玻璃呢？在教學概率時，我設置了這樣的問題情境：有這樣一個贏面包與寶馬汽車的游戲：有三道門，其中一道門里放一輛寶馬轎車，另外兩道門里是面包。讓你先選其中一道門，當你選好后，有人會打開一道里面放著面包的門，這時你是否想改變你的選擇？這樣，通過設疑，引發了學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使被動地接受知識轉化為主動地探究知識，從而收到良好的教學效果。通過這樣的精彩的導入，將激發了學生的興趣，點燃學生的求知欲望。

3.聯系生活實際，學生真正認識到數學的實際應用價值

《數學課程標準》指出："學生數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的"。"現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值"。任何的教與學都是在一定的情境中進行的，好的情境對學生的學習情緒起著重要的作用。生活中蘊含著豐富的教學資源，在教學過程中注重從學生的生活經驗出發，運用數學知識去解決實際問題，使學生感到學的是有用的數學。這樣既體現了學習數學的意義，也激發了他們愛數學、學數學的熱情，從而最大限度地激發學生學習數學的興趣。例如，在教學"一元二次方程的應用"時，有這樣一道題："一架長5米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面4米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？"這是一個與實際生活聯系緊密的問題，目的是讓學生感受一元一次方程應用價值。教學時我不直接講解分析，而是讓同學們在獨立思考的基礎上進行小組合作，鼓勵他們猜測與探索，大膽發表見解。各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時我再適時地給同學們以點撥，問題也迎刃而解了。事實表明，只有當學生真正認識到數學的實際應用價值的時候，才會對它真正地產生興趣，只有把所學的知識真正運用于解決實際問題的時候，才算是真正的掌握了知識。

4.積極評價，在體驗成功中保持興趣

托爾斯泰曾說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"愛因斯坦也曾把興趣比做學習的好老師。興趣它屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習的持久動力。課堂是培養、提高學生的學習興趣的"主陣地"，教師只有采用靈活多樣的教育教學方式和激勵措施，才能培養學生學習數學的興趣，從而為提高數學課堂教學質量奠定良好的心理基礎。而學生在數學學習中不斷取得成功，無疑會讓他們感到快樂與自豪，產生成就感，繼而對數學產生親切感，形成穩定、持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗成功，進而鞏固他們學習數學的興趣。

總之，中學生學習數學要消除消極心理，激發他們的學習數學興趣， 對學生學會數學的思考和處理問題，發展智力和培養能力等方面都具有積極的意義。重視培養對學生數學興趣，不但有利于提高課堂教學效率，而且有利于提高學生的數學文化素養和思維能力。

參考文獻：

[1]張奠宙（華師大）：《中學數學教材教法》（華東師范大學出版社）