淺談如何提高小學數學教學效率

李長征

摘要：教育改革在近幾年來不斷深入，新課改對小學數學的教學提出了更高的要求，重點提倡了通過教學活動激發學生學習興趣的方式，來促進小學數學教學效率的提升，為學生們日后更為復雜的知識學習樹立良好的信心狀態。

關鍵詞：小學數學；教學效率；激發興趣；方法探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0252-01

小學生最大的個性特點就是對新鮮事物充滿了好奇心，所以小學教師在教學的過程中一定要把握小學生的這一性格特點，利用課堂的教學活動來充分激發學生們的學習興趣，讓學生們產生強烈的學習數學的欲望，逐步地培養學生們主動學習，提升教學效率。

1.更新教育理念

在數學教學活動當中，教師通常會是活動的領導者，教師除了會應用自身的知識來進行趣味性和科學性的教學之外，就是要喚醒學生們對于數學知識的情感共鳴，那就是通過自身的言行舉止對學生們產生行為性的影響，教師必須要做到通過最佳的精神狀態，以飽滿的熱情來投入到日常的教學過程中，教師的綜合素質會直接影響到學生們對于數學知識學習的敏銳感覺和進取精神，對于學生們學習興趣的培養具備極其重要的作用。所以教師在教學的過程中必須要重視對于學生們興奮度的提升，增加教育的感染力。

比如說，在進行小學加減法的教學過程中，教師可以采用"小木棍"作為輔助的教學工具，讓學生們通過數木棍對數字產生興趣，通過木棍的分分合合來進行加減法的學習，讓學生們能夠通過自己動手的形式來獲取知識，能夠構建起學生們的感性認知以及形象化的印象，通過這種形式能夠讓學生們能夠在互動當中"親其師，信其師"。教師還可以在課堂上設置一些游戲，比如說，"加減法口頭速算"班級設計一個搶答環節，在提升學生們積極性的同時，也能夠更好地訓練學生們的計算速度和準確性。

2.改革教學方法

新課標背景下的小學數學教學通常是以培養學生們的綜合素質為主要教學內容，在教學過程中，教師應該積極地改變常規教學手段，利用問題來創設情境，引入課堂的新主題，通過問題引導學生們自主思考，用疑問式的方法設置課堂內容的懸念性，更加充分地激發出學生們的好奇心，讓學生們在問題的牽引下自主探究解決問題的辦法，讓本身帶有一定枯燥性的數學教學趣味化，活躍課堂氛圍的同時，也能夠增加學生們之間的相互合作探究，增長學生們的探究意識，總結出更多種類型的解題方法，提高學生們的數學學習成就感，給學生們更多的學習動力。

比如說，在進行"長方形及正方形"的教學過程中，教師可以首先提問"什么是正方形"、"什么是長方形"，生活中見到的長方形都有哪些，生活中見到的正方形都有哪些，來引起學生們的探討，讓學生們通過自主的探究來展開這一堂課的內容學習。在認識圖形的環節，教師可以引導學生們到操場上，通過足球賽的形式來帶領大家認識圖形，足球是圓形的，球門是長方形的，教室的玻璃是正方形的等等，讓學生們從周圍發現數學知識，從而提升小學生對于數學的學習興趣，實現有效又實用的一堂教學。

3.精心設計內容

科學研究已經表明，小學時期的學生在興趣方面還不是很穩定，容易發生轉移變化，更重要的是小學生缺乏保持同一種興趣的持久性，所以，小學生并不能夠科學地分配自己的注意力，在這種心理特征的基礎上展開教學活動，教師就必須要注意課堂教學活動設計上的豐富多彩，通過一些引人入勝的題材來吸引小學生的注意力。教師可以利用一些模型道具和學習文具來從生活當中的案例來幫助受教者獲取正確的引導。

比如說，在認識數字的環節當中，教師可以制作一些教學模型來幫助學生們展開學習，為了保證學生們能夠更加深刻地對阿拉伯數字的寫法產生記憶，教師可以將這些數字制作成形象化的模型，比如說"1"用火柴桿來表示，"2"用小鴨子玩具來展現，"3"用小耳朵來代表， "4"用小紅旗來代替，等等，這些都能夠吸引學生們在課堂上的注意力，為了讓學生們能夠更加清晰地理解數字當中的數量含義，教師可以將這些數字的數量通過實物羅列出來，用具有幾個數字的物品來展示給學生們，在一些運算教學的環節，教師可以聯系生活當中的實際案例來幫助學生們分析運算法則，展現出"加、減、乘、除"的各類特點及含義。

4.創設情境探索

現代化的教育理論提出了"三主"的觀點，一是課堂教學的過程中應該以學生發展為主線，讓二是學生們要成為探究性的主體，三是教師的作用就是主導。在課堂教學的過程中，教師應該積極地創設出一個探索性質的學習情境，來引導學生們從多個角度和不同的側面去思考問題，從而激發學生們的積極主動性，從"要我學"轉變成"我要學"。

比如說在"平行四邊形面積計算"的教學過程中，關于面積的計算是整個教學過程的重難點，平行四邊形面積計算的公式推導更是教學的難點。為了突破這個難點，教師在設計課程的過程中可以先展示長方形框架，并簡單介紹長方形的長為3分米，寬為2分米，引導學生們自行計算出長方形的面積，然后，教師利用教學工具捏住長方形的對角線，將其拉扯成平行四邊形，并且向同學們提問"圖形的面積是否發生了變化"。教師不必急于對學生們做出的答案進行判定，可以給學生們留一個懸念，讓學會們通過計算求出平行四邊形的面積到底是多少，但是如何求得對于小學生來說還是具備一定的難度的，教師應該結合學生們的心理特點進行詳盡的指導，輔助學生們得出答案。

5.結合實際生活

數學本身就是來自于生活的，但是對于小學生來說一些知識還是比較抽象的，學習起來也具備一定的難度，所以，在數學課堂上，教師應該通過一些教學手段來使得數學能夠走進生活，通過創設學生們比較熟悉的生活情景來更加生動形象地激發學生們的內在學習動力，提升學生們的學習興趣。

比如說在"兩位數加減法"的教學過程中，教師可以為學生們布置去超市調查商品價格的任務，可以假設給學生們100元，看能買到多少東西，這樣就能夠直接訓練學生們的算術能力了。

6.結束語

數學學習并不是一個單純的知識傳授過程，學生們也不應該一味地接受，教師應該以教師為主體在課堂上開展豐富多彩的教學活動，激發學生們濃厚的學習興趣，調動起學生們的積極主動性，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]婁義剛.激發學生興趣，提高教學效率——淺談如何提高小學數學教學效率.2013（27）

[2]徐彩霞.淺談小學數學教學中如何激發學生興趣.教學研究.2013