高中數學教學現狀改革

王偉彩

摘要：在數學教學過程中，怎么更好的促進學生的學習已達到教學目的，怎么更好的符合不同學生特點的教學方式，已經成為教育者越來越關心的問題。本文從實際的高中教學方式、內容為起點，解決當下高中教學存在的現狀，提出合理可行的建議，同時更加有利于發展學生的創造意識和獨立思考的能力，把當前教學模式推到一個更高的高度。

關鍵詞：教學方式；新課標；高中數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0422-01

1.數學新課程改革的現狀與問題

1.1傳統的教學觀念仍在一定程度上影響著教師的教學方法。新課程目標反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三維"目標的達成。而在傳統的數學課堂上，教師的主要任務是介紹和傳授數學知識，把定理和公式介紹給學生，把規范的解題方法教給學生。在整個教學過程中，教師發揮著知識搬運工的角色，教學活動變成了一種簡單乏味，簡單重復的機械操作。雖然新課改推行了很長時間，但大部分教師還沒有從傳統的教學方法中轉變過來。

1.2應試教育影響著新課程改革的實施。新課程內容強調改變"繁、難、偏、舊"的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的"活"的知識。但在今天這個就業壓力比較大，社會競爭激烈的時代，高考仍然是很多學生改變人生命運的一條重要道路。因此，教師的教學重心仍然是圍著高考這根指揮棒，這就使得教師在數學教學中注重高考重點知識的教授和解題方法的訓練，而學生也一頭扎進茫茫題海不回頭。

1.3接受新課程培訓的教師太少。近幾年來，我區教育部門組織了各種形式的新課程培訓。利用假期休息時間請內地專家、導師、研究員以及名校的優秀教師等專程到我區開展新課程培訓。但由于教師隊伍龐大，教學工作繁忙，加之我區地域遼闊，只有少部分骨干教師參加了系統的培訓。通過調查發現，對新課程不了解或者不甚理解的教師仍有很多，了解新課程卻表示不能接受或不適應的教師也不在少數。

2.改革策略

2.1及時轉變教學觀念。新課改實施的基礎和前提，就是轉變觀念，觀念是實踐的先導和靈魂。若缺乏先進和正確的教學觀念，就不能有效和自覺的實施新課改。而教師轉變觀念的關鍵，就是要做到有目的性的教學。一堂數學課，教師教什么、如何教，學生是被動接受還是主動接受，一堂課會達到怎樣的效果，教師該如何延伸和拓展所學的知識，這些都是教師首先要認真思考的。教師只有及時轉變教學觀念，有目的性的進行教學，才會取的好的教學效果。而在新課改下，正好體現了這種教學的目的性。由重知識的傳授，轉變為重學生的發展；由重視教知識，轉變為重視學生學知識；由重視教學結果，轉變為重視教學過程。教師是點燃蠟燭的火把，而不再是默默燃燒的蠟燭。教師是學生獲取知識的領路人，不僅教授知識，還培養了學生合作和交流的技巧。師生之家互相啟發、互相溝通、互相補充，如朋友間融洽平等的相處，最終達到共進、共享和共識。這樣，在每節課，教師都有明確的目的，作為一個引導者、導演和配角，而讓學生做演員和主要角色，放手讓學生實踐、探索，并體驗學習中的種種快樂。

2.2有針對性的設計教學環節。在每一節數學課堂上，教師應有針對性的設計教學環節。根據學生對知識的掌握和理解程度，明確難點問題。同時利用所學知識，擴展知識面，并解決實際問題，對本堂課的知識點舉一反三。教學環節主要是針對學生進行設計，使學生成為課堂的真正主人。在數學課堂上，通過對學生適當的評價、簡單的點撥和正確的引導，針對學生對知識點掌握的情況，有針對性的提出問題，并引導學生認真思考問題。通過開展熱烈的討論，讓學生真正體會和探索學習的樂趣。這樣逐步形成課堂上民主的氣氛，解放學生的思維，提高學習興趣，增強求知欲。

2.3對學生的探究方法進行必要引導。《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。很多教師在課堂上總是想方設法讓學生運用這些方式去學習和交流，這些理念對比以前的滿堂灌教學無疑是有很大進步的，而且這些學習方式的有效運用的確能促進學生學習能力的發展。但是，我們必須面對的現實是學生自主探究的能力不強，這些能力的培養需要一個過程。在學生具備這這些能力之前，教師應該抓住合適的機會通過引導逐步培養學生的學習能力，而不是強硬地打著開放教學的旗號，要求學生在沒有任何引導、暗示的情況下進行自主探究。從很多學生的不知所措中可以看出，學生實在是心有余而力不足，教師在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引導，學生的探索必然是失敗的，解決問題的辦法是充分發揮教師的指導作用。

2.4加強數學思想方法的滲透。數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段。在實現教學目的的過程中，數學思想方法對于打好"雙基"和加深對知識的理解，培養學生的思維能力有著獨到的優勢。它是學生形成良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁。因此，在數學教學中，教師除了基礎知識和基本技能的教學外，還應重視數學思想方法的滲透，注重對學生進行數學思想方法的培養。數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有"形"的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無"形"的，并且不成體系地散見于教材各章節中。教師講不講，講多少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個"軟任務"擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節；其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。

2.5注意理論和舉例相結合。數學課堂理論的枯燥性，容易磨去學生對數學的興趣，老師應該學會將題目和理論結合起來，一邊講授理論，一邊出題給學生，學生聽過了相關理論后，解題就容易多了。解題正確的同時還可以給學生帶來自信心和滿足感。高中數學難度相對較大，要適當給學生解題的自信心和滿足感。

在新課改下，高中數學老師更應該注意自己的教學方法，不能依照從前的教學理論，照本宣科式地給學生講課，應當結合實際，把抽象的思維具體化，注意調動學生課堂的積極性，采用多種多樣的教學方式，不僅培養學生的思維能力，同時還要重視學生的動手實踐能力，使數學知識變得容易被學生吸收，從而達到更好的教學效果，這些都需要高中數學老師進行探索與思考，為數學課增添樂趣。