卓越工程師培養計劃中校企合作人才培養模式的研究

張秀芹+劉暕+許成謙+練秋生+胡正平+顧廣華

[摘 要] 本文回顧了卓越計劃的相關研究，并對燕山大學卓越工程師班的60名學生進行了調查問卷，在此基礎上提出了卓越工程師校企合作人才培養模式。該模式以滿足學生需求、實施項目化教學和多元化考核為核心理念，對卓越工程師的培養具有一定的啟示和指導意義。實踐證明，校企合作人才培養模式無論對提高教學質量還是對提高學生自主性均有一定的促進作用。

[關鍵詞] 卓越計劃;校企合作 ;人才培養模式

[中圖分類號] G642.40 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0099-03

0 引言

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國的戰略部署以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。截至2013年年底，全國有三批共350余所理工科特色鮮明的高校參與了該項計劃。

“卓越工程師教育培養計劃”圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養模式進行全方位改革。在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，著力推動研究性學習方法，加強大學生創新能力訓練，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。在此基礎上，深入開展工程實踐活動，“真刀真槍”做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發[1]。

卓越工程師計劃的主要目標是：面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，努力建設具有世界先進水平和中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，并促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[2]。“卓越計劃”具有三個特點：（1）行業企業深度參與培養過程;（2）學校按通用標準和行業標準培養工程人才;（3）強化培養學生的工程能力和創新能力。

1 “卓越計劃”相關研究現狀

2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”[3]。61所高校被批準為首批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，其中包括燕山大學。同年8月教育部和中國工程院共同成立“卓越工程師教育培養計劃”專家委員會，負責指導“卓越工程師教育培養計劃”的組織實施工作。2011年在全國應用型本科院校“卓越工程師教育培養”論壇上，13個應用型本科院校的校長介紹了各校對卓越工程師培養計劃的實施和教學改革的探索與思考。

李英梅等提出了卓越軟件工程師培養方案[4]，即2+1+1模式，其中2年為基礎教育;1年為專業知識教育，1年為校企聯合實踐。施曉秋等嘗試了3+1模式[5]，即3年校內教育，1年校外實踐的培養模式。王菁華等提出了基于太極知行合一理念的123培養模式[6]。以上培養模式均收到了良好的實踐效果。“統籌安排，分階段培養”是“卓越計劃”的主要培養模式。無論是2+1+1模式，3+1模式或者123培養模式，校企合作是卓越人才培養的核心。但許多研究者對校企合作在具體實施細則方面的研究尚不具體、成熟，因此可借鑒以及可操作的校企合作人才培養模式的構建是目前卓越工程師培養計劃中有待完善和創新的一個研究課題。

2 卓越工程師培養計劃中校企合作人才培 養模式的研究

為貫徹實施“夯實基礎、拓寬口徑、增強能力、提高素質”的人才培養思路，燕山大學電子信息工程專業在2012年開始與秦皇島康泰公司合作進行卓越工程師計劃培養，校企合作培養是否比過去課堂理論教學有明顯的優勢，在培養目標、教學計劃、課程設置以及教學內容等方面到底有著怎樣的改變？厘清這些問題對重構人才培養模式具有重要的指導意義。

2.1 調查問卷及結果

研究者對09級、10級卓越工程師班共計60人的學生通過問卷調查形式對其實習動機、實習效果、實習基地條件、實習滿意度、實習內容等方面進行了調查，收到有效調查問卷58份。調查結果見表1。

從調查問卷的統計結果可以發現，參加校企合作培養卓越工程師計劃的兩個班級對于他們在企業的學習狀況基本是滿意的，在許多方面是有收獲、有進步的。企業的生產條件也基本能夠滿足學生的學習要求。通過在企業實習，他們的工程實踐能力、組織溝通能力、自主學習能力、知識遷移能力以及團隊協作能力等均有所提高，特別是自主學習能力提高最明顯。同時也發現了學生在實習中存在一些問題，如課堂學習內容和實習內容脫節、學生考研和找工作對實習有很大的沖擊等，這些影響了實習管理和實習效果。還有學生由于習慣了學校生活而難以適應企業的生活與管理。

此外，研究者還走訪了秦皇島康泰公司、秦皇島電信公司、秦皇島海灣公司、中國電子集團54所和燕軟公司，通過問卷調查和座談等形式了解了企業人才需求情況和對人才的要求。結果表明，企業認為學生的管理能力、人際交往能力、自我發展能力和專業技能對職業發展非常重要，對大學生職業能力的整體評價是比較滿意的，而學生的敬業奉獻精神、勤懇踏實作風 、團結協作精神、人際溝通能力、身體心理等素質亟待提高。剛入職的大學畢業生給企業留下的普遍印象是：實踐動手能力差、創新能力不足、專業理論不扎實、學科交叉能力差。加強實踐教學環節、提高專業技能、培養自主學習的能力是企業對學生以及學校的期望。

2.2 校企合作人才培養模式的構建

根據以上研究結果，綜合卓越工程師人才培養計劃的要求，研究者提出了卓越工程師培養計劃中校企合作人才培養的模式。該培養模式以滿足學生學習需求、提高自主學習能力為主導，以行業背景、項目學習為依托，以多元化考核為保障。在培養過程中，學校和企業共同制定培養目標和培養標準，改革課程體系和教學內容，研究教學組織形式，制定企業培養方案，其核心是提高學生實踐能力和創新能力。該模式主要包含以下內容。

1）滿足學生學習需求。滿足學生學習需求是培養模式的基礎，也是課程設置的主要依據，教學內容要充分體現與學習者學習需求的相關性，使學生感到學習內容的有用性，讓學生獲得一種他們的需求得到滿足后的成就感以及相應的責任感。滿足學生的基本學習需求對于調動學生的主觀能動性具有積極的促進作用，能夠極大地刺激他們學習的積極性，保持并提高他們的學習興趣。“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展”[7]。因此，在安排教學內容前，一定要對學生的學習需求進行調查，在此基礎上完成教學計劃和課程內容的設置。學習需求調查主要了解學生的學習背景、學習水平、專業知識、學習觀念和動機以及對下一階段學習的要求和期待等。學生對企業實習單位的學習需求可能受企業條件所限不能一一滿足，但應給出合理可行的替代方案供學生選擇。

在對一些企業的調研中，研究者發現，學生在實習期間接觸的實踐內容在學校的理論教學中還未開設，盡管學生有著很強的學習需求，但是教學內容和實踐內容的脫節也會造成學生的學習興趣不足和自主學習能力偏弱的現象。因此在學生要參加某一企業的聯合培養實踐計劃前，學校就要提前開設相關理論課程，使企業學習成為校內教學計劃的強化與延伸，形成有利于提高學生素質和能力的教學體系。

在本科四年的教學體制中，校企合作培養模式的課程設定可以借鑒“2+1+1模式”：前兩年為基礎課及公共課的學習，這是為后面實習奠定理論基礎的時期。第三年進行專業課的學習，可以適當邀請所合作的企業中一些有資歷、有經驗的工程師到學校進行理論授課。第四年為實習期，主要在企業進行，以實際操作企業項目為核心，是對前兩年理論學習的補充和實踐。

2）實施項目化教學。項目教學法是以工程實踐為導向、充分體現現代教育理念的教學方法，在西方國家特別是德國被廣泛應用并成效顯著[8]。

項目教學法是指打破學校一直以來的以課程為體系的培養模式，而將多門課程所涉及到的知識和技能綜合融入到一個具體的企業項目中，學生根據任務要求，通過“確定項目任務-制定工作計劃-組織項目實施-檢查考核評估-總結評比歸檔” 五個階段進行團隊合作，共同完成同一個任務并以項目形式呈現任務結果的學習形式，它為學生提供了真實的工程實踐和創新的環境。

實施項目化教學旨在通過在完成項目的過程中促進學生相互協作、討論、親自操作，積極探索，主動研究。項目教學的核心是學生，通過項目獲取知識、運用知識、共享知識、發現知識、達到交流溝通、合作學習的目的。在項目實施的過程中，學生從發現問題到找出問題的解決途徑和方法的過程就是責任意識得到培養和鍛煉的過程。此外，他們需要不斷協商、討論甚至辯論，學會闡述個人的觀點，同時對別人的觀點進行評價，從而培養自身評判性分析問題和解決問題的能力。

項目化教學能夠使學校和企業實現雙贏。一方面，企業可以降低人力資源成本，還帶來了具有理論優勢的研發力量;另一方面，項目的參與為高校的師生獲得了參與真實工程項目全過程的體驗[9]。

3）以多元化考核為保障。傳統的考核方法將學習成績視為唯一標準，考核方式既單一又缺乏科學性。而以多元化考核為保障就是建立多元化企業人才培養考核體制，將學生在企業實習的實踐能力分解為組織管理能力、合作交際能力、創新能力和專業技能等若干項，采取學生自評與互評、企業和校方分別測評的方式進行考核，評價標準的制定建議采用Likert三點或五點式記分制，它是與評價目標相關的多個方面詳細規定的評級指標，既有利于操作，又能充分體現層次差別[10]。這一考核方法的核心就是增加學生實踐能力的考核，從而將理論知識的考試與實踐能力的考核結合起來。具體做法如下：（1）完善試卷考核內容。試卷內容可以采用三種類型的題目：第一種題型為基礎知識題型，包含一些基本的理論概念;第二種題型難度介于第一種題型和第三種題型之間;第三種題型為高難度題型，主要考察學生綜合解決問題的能力。這種考試試卷的設計便于同時考核學生的理論知識、實踐能力和創新能力;（2）增加學生實踐能力的考核。校企合作培養模式為學生進行實踐訓練提供了平臺，學生可以“在做中學，在學中做”。考試內容不再單單是理論知識的考核，實際動手能力也會列入考核中。因此，在理論考試后，學生會根據實習內容，按考核要求進行現場動手、實際操作，企業人員現場打分，這一考核要求大大提高了學生的實際動手能力;（3）結合其他多元化形式進行考核，如通過實習感想、實習報告、設計作品、主題討論等形式改變以往單純注重學習成績的考核方式。在此過程中，重點考核的是學生“如何去用”的能力，進而培養他們的思考能力、團隊合作精神和實際動手能力。

3 結束語

實踐教學相對于理論教學而言具有直觀性、實踐性、設計性、綜合性和創新性等特點，校企合作

（下轉第113頁）

人才培養模式可以提高教學質量，具體體現在：它有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，全面系統地掌握和深化理論知識，培養學生綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作的能力并且正確掌握專業技能和技巧。

同時，校企合作人才培養模式可以有效提高學生的自主學習能力，因為在實踐教學中，學生從發現問題到找出問題的解決途徑和方法的過程就是責任意識得到培養和鍛煉的過程，這種責任意識和能力的培養能夠使他們更快適應未來工作發展以及不斷變化的社會需要，形成終身學習的能力。

總之，“卓越計劃” 強化實踐的理念對高校目前乃至今后人才的培養模式一定會產生深遠而積極的影響，可以大大提高學生的就業競爭力和就業適應性[11]。同時學生的工程能力、創新能力、團隊協作和溝通能力等等都會在企業實踐中得到鍛煉和提高，學生為自己的學習負責的能力和意識也會得到提高。此外，卓越計劃還有利于培養學生優秀的思想品質、面對問題與困難時所表現出來的勇氣、耐心、團隊合作和吃苦耐勞的精神等等。

參考文獻

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