生態學意義上的課堂教學監控研究

摘要：課堂教學監控作為教學活動中的重要環節之一，對營造和諧課堂教學環境和建構良好師生關系具有重要的現實意義。本文以生態學為研究視角，重新審視了課堂教學監控內涵，深入分析了當前課堂教學監控中的各種問題，著重闡釋了生態學視域下課堂教學監控系統的基本構成、優勢功能和主要特征。

關鍵詞：生態學 教學監控 生態課堂 課堂管理

課堂是開展教學活動的重要場所，課堂教學監控是確保教學活動順利開展，營造和諧教學環境和建構良好師生關系的重要保障。加強課堂教學監控的研究，對提高課堂教學效果和學生學習效果具有重要的現實意義。本文以生態學為研究視角，重新審視課堂教學監控的深刻含義，分析當前課堂教學監控存在的各種問題，重構生態學視域下的課堂教學監控系統，為順利開展課堂教學監控提供參考。

一、生態學視域下課堂教學監控的內涵

生態學最早來源于生物，它是研究生物與環境及生物與生物之間相互關系的一門生物學分支學科。生態學的基本觀點是，生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用而建立起動態平衡聯系，從而構成一個統一的環境系統。[1]20世紀30年代，生態學研究領域發展迅速，人們開始嘗試從生態學的視角來研究教育領域中的各種問題。如美國教育學家沃勒，他在《教育社會學》一書中首次提出“課堂生態學”這一概念。隨后，美國哥倫比亞大學的勞倫斯·A·克雷明又提出了“教育生態學”概念，并在其著作《公共教育》中進行了詳細闡述，從簡單的概念借鑒向深入的滲透研究邁進了很大一步。教育生態學強調的是平衡、完整、統一、融洽，追求的是教育內部、外部主客體間相互依賴的有機性、互促互利的親和性、生長發展的建構性、動態調節的開放性及不受約束的創新性。[2]

隨著生態學在教育領域的影響日益加深，人們開始運用生態學的相關理論對教育微觀領域進行研究，課堂教學監控就是其中一個十分重要的內容。生態學意義上的課堂教學監控是基于研究課堂和促進教與學協調發展為目的的多元監控，是一種具有持續發展意義的課堂監管系統。在這個系統中，教師和學生的地位都是平等的，他們既是監控的對象又是監控的主體。在監控的過程中，教師的勞動成果和學生的人格都能得到充分的尊重，教師和學生都能夠以積極樂觀的開放心態在心理和行為上接受來自于外界的觀察、了解和幫助，并可以隨時準備與外界進行對話和交流。

一般而言，可以從四個方面來理解生態學視域下課堂教學監控的內涵：第一，在生態學的觀照下，課堂教學監控應該是一種自組織行為，教師的教學活動是一種自組織的過程，學生的學習發展也是一種自組織過程。在教學生態系統之內，教師和學生都應該是自發的、自覺地、積極主動地參與到教學活動之中，而課堂教學監控不應該凌駕于教學生態系統之上，而是存在于教學系統之中，或游離在教學系統之外。第二，生態學視域下的課堂教學監控，更加關注學生作為生命個體的需要與發展。課堂教學監控不能僅僅注重學生認知過程和知識掌握的程度，而且更要注重學生由自然個體向社會個體轉變的過程和生命體驗。第三，生態學視域下，課堂教學監控要著重考慮周圍環境的交互作用。在教學生態系統內，學生的學習不僅受師生和生生關系的影響，而且還受到社會環境、學校環境、心理和生理環境的多重影響，因此，課堂教學監控要注重不同環境之間的交互作用與影響。第四，在生態學的視野里，課堂教學監控是一種非線性的自主行為，其核心是調控而并非控制。在課堂教學監控過程中，教師應積極調動學生自主探索、引導學生發現解決問題的思路與方法，而不是通過外在的壓迫與懲戒解決問題。

二、當前課堂教學監控存在的問題

1.課堂教學監控觀念落后

在實際的教學過程中，受傳統課堂教學監控觀念的影響，教師成為了課堂教學監控的主要實施者和主導者，教師在教學管理過程中具有絕對的話語權和強硬的執行力。在某種程度上，學生被視為毫無個性和生機的容器和原材料，教師的責任就是按照既定的標準不斷地往容器里灌輸知識，學生只能被動地接納和吸收，通過不斷的加工和改造，原本生動活潑并富有想象力的學生，被塑造成為規格和標準統一的產品。在塑造人才過程中，課堂教學監控的實施，是通過教師以命令和懲罰展現出來的，教師成為了課堂的權威和掌控者。在這種情況下，學生只能服從教師的各種指令和安排，被動地參與到課堂教學活動之中，從而使得課堂喪失了應有的生機和樂趣。

2.課堂教學監控目標片面

在教學活動過程中，教學監控幾乎成為了教師規訓學生和追求高分數的工具。造成這種監控目標單一取向的一個主要原因是受傳統教學評價的制約。在現實的教學過程中，學生成績的高低是評價教師的主要衡量標準，教師教的學生成績越高，說明教師的教學水平也越高，這樣的教師在學校的地位也就越高、得到的獎勵和津貼也越多、晉升的機會也就越多。所以，教師在課堂教學監控過程中，只注重學生知識的掌握程度和考試結果，嚴重忽視了學生作為生命個體全方面的綜合發展。

3.課堂教學監控行為單一

在傳統的教學活動中，課堂教學監控方式比較單一，教師常常以知識的享有者高高自居，在課堂中控制著學生的一言一行，雖然有些教學上的互動，但通常都是教師一個人的展現舞臺，課堂上更多的只有教師一個人的聲音，基本上會一堂課一講到底，學生只能被動地聆聽和記筆記。有效的課堂教學監控應該是以調動和激發學生參與教學活動為主要目的，通過多種監控方式激發學生的學習興趣，使學生真正成為知識學習的主人。

4.課堂教學監控模式封閉

在常規的課堂教學過程中，教師往往采用單一的教學模式，課堂變得呆板僵化，因此，難以激發學生學習的興趣和愛好，加大了課堂教學監控的難度。與此同時，在教學管理過程中，教師通常會用整齊劃一的標準規范和約束學生，因此，無論是學生理解問題的思維方式，還是學生回答問題的方式方法，都呈現出模式化和單一化，嚴重阻礙了學生個性的張揚和創造力的發揮。endprint

三、生態學視域下的課堂教學監控系統

隨著時代的不斷發展，傳統的課堂教學監控已經難以適應教育發展的現實需要，因此，我們必須要變革傳統的課堂教學監控。通過借鑒和移植生態學的相關理論，反思以往課堂教學監控存在的各種問題，建立生態學視域下的課堂教學系統意義重大。

1.生態學視域下的課堂教學監控系統的構成

（1）基本理念。從教育生態學的角度看，課堂教學是生命與生命的對話，是課堂生態主體自然人向社會人轉化的過程，也是促進生命成長直接有效的手段。課堂教學需要關注學生的生存質量、生命質量，這是教育本質的回歸，也是課堂教學的生態意義所在。[3]在教學生態系統內，課堂教學監控是非常重要的生態因子，課堂教學監控的主體和對象都是鮮活的生命個體，因此，生態化的課堂教學監控應該時刻貫徹以人為本的基本理念。以人為本的理念符合時代與社會的發展，符合學生主體性和主動性學習發展的內在需求。為此，要建立生態化課堂教學監控體系，應該樹立以人為本的課堂教學監控意識，注重學生生命個體的全面發展，因為只有踐行以人為本的基本理念，才能夠充分發揮生態化課堂教學監控的積極功能，彰顯生態化課堂教學監控的時代性和科學性。

（2）價值取向。要建立生態化的課堂教學監控體系，不僅要樹立以人為本的理念，還要有科學合理的價值取向為引導。價值取向是價值哲學的重要研究范疇，它是指某一主體給予自己的價值觀在面對或處理各種問題、沖突和矛盾時所持有的價值立場、價值態度以及表現出來的基本取向。在生態學的視域下，要求人們要樹立教育生態意識，在價值取向上要由社會本位向個人本位轉向，由以教師為中心向以學生為中心轉變。在生態化課堂教學監控中要隨時關注學生生命、生存、生長的多元需求，要明確教育的任務是促進學生的全面和諧發展，要強調學校教育的目標不僅能夠達到社會發展的現實需求，更要估計學生生命發展的內在需求。教師在課堂教學過程中，要轉變講授為主的授課方式，由知識灌輸向知識建構和引導轉變，使課堂充滿活力和生機，讓學生成為學習的真正主人。

（3）構成要素。傳統的課堂教學監控活動中，是由教學管理人員對教師、教師對學生單向度的管理，各個監控要素的角色定位不準確，彼此之間缺乏必要的協作與聯動，監控的效果也并不理想。在生態學視域下，各個監控要素都具有鮮活的監控意義，各要素之間既相互作用、又相互制約。首先，在生態化課堂教學監控體系中，學生不僅僅是監控的對象，同時也是監控的重要主體。學生作為學習的主體，不僅具有自我管理的意愿，而且也具有自我管理的能力，因此，在生態化課堂教學監控中，教師只需要給予學生適當的引導和幫助，通過科學的管理方式，使學生能夠自覺得進行個體約束，爭做自我管理的主人。其次，在生態化課堂教學監控體系中，教師不再是被動的教學質量檢查接受者，也不是嚴厲不可侵犯的管理者，而是幫助學生自我管理、自我學習的引導者。當前，時代發展帶來了的巨大變革，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師要充分意識到時代的挑戰，及時的轉換角色，調整自己的教學方式和管理方式，為學生的主動學習和創造力的發揮，營造寬松、愉悅、積極的課堂氛圍，并通過自己的言傳身教幫助和引導學生實現學習的各種目標。

2.生態學視域下的課堂教學監控系統的功能

（1）平衡型功能。課堂教學監控的目的就是要保障課堂教學穩定而有序的進行，使教師的教學與學生的學習達到一種相對平衡的狀態。傳統的課堂教學監控一般都是單向度的、強制性的監管行為，常常會使課堂教學出現失衡狀態，要么就是教師過于強勢壓制課堂，使學生產生抵抗情緒被動的接受管理；要么就是教師疏于管理課堂，使學生產生處于放任自由的狀態，致使課堂教學監控效果不佳。生態化的課堂教學監控主張通過營造一系列的符合學生個性化學習發展的生態環境，通過教師實施科學有效的教學模式與方法，幫助和引導學生樹立自我學習和自我管理的意識，使外在的、強制的監控向內在的、自發的監控轉向，達到師生教與學的穩定與平衡，從而實現課堂教學監控的積極作用。

（2）發展性功能。生態學視域下的課堂教學監控從本質上講是促進監控主體與監控對象相互認識、相互促進的過程。在生態化課堂教學監控過程中，教師通過對學生和自我的雙重監控，能更好地了解學生的學習狀況，也能更加深入地認識自我，為教師把握教學規律和學生學習規律提供有價值的參考建議和意見。對于學生這一重要的主體而言，通過觀察自我和他人課堂上的行為和表現，在教師的幫助和引導下發現自己的問題和不足，并在此基礎上不斷地改進和完善自我。同時，在不斷地自我認知和自我學習過程中，學生會在學習動機和學習態度的規范下，自主的探索控制和調節心理和行為的各種方法，使自己能夠在課堂教學中處于精神飽滿、注意力集中的最佳學習狀態。

3.生態學視域下的課堂教學監控系統的特征

（1）以自我監控為主。生態化的課堂教學監控的主要特征就是以自我監控為主，在監控過程中，教師會充分調動學生參與學習、主導學習的積極性，幫助學生樹立自我管理的監控意識，引導學生對自我的學習活動進行規劃、監督、調控、評價與反饋，使學生成教學監控的主體。

（2）以調節為主。從生態學視角來看，教師和學生是教學生態系統中獨立的生態因子，彼此之間的地位是完全平等的，這樣才保證了教學系統的穩定與平衡。因此，生態學視域下的課堂教學監控是一種非線性的行為，主要是通過生態因子的自我調節，來實現課堂教學生態系統的和諧和有序。

（3）以隱形監控為主。生態化的課堂教學監控主要是通過隱形監控來實現的。在課堂教學生態體系內，教師一般不用命令式和強迫式的管理方式，而是通過巧妙地設計教學活動和教學任務，改變自身的角色定位，在無聲無息中幫助和引導學生改進自己的學習態度、學習方式和方法，促進學生自我學習和自我管理水平的逐步提升。

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參考文獻

[1] 李永才.生態學視野下的教育研究.教育與管理，2008（5）.

[2] 張向葵.教育生態：課堂教學監控的鮮活生命.教育科學研究，2003（7）.

[3] 尹湘鵬.論生態化課堂教學監控.江西教育科研，2007（5）.

[作者：趙利（1970-），女，山東煙臺人，煙臺大學外國語學院講師。]

【責任編輯 任洪鉞】endprint