以寬容之心管理班級

常國祖

〔關鍵詞〕 班主任工作；寬容；人性化管理；作用；環境

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 23—0033—01

班級是學校對學生進行教育和教學工作的基層單位，而班主任則是班級的組織者和領導者。作為班級管理者，班主任工作除了制訂班級計劃、組織班委會和班務活動外，還擁有對學生進行操行評定、獎勵和懲罰等權力。也正是這一份權力與敬畏，決定了班主任寬容、善待學生在班級管理工作中的必要性和重要性。事實上，班主任在對班級學生進行必要的強制性管理的同時，更多的需要用自己的言行對學生施加潛移默化的影響，無論是對班級進行管理，還是對學生加以引導，班主任都應該擁有一種寬容的心態。

一、寬容體現了班級工作中的“人性化”管理

班主任工作是一種人與人的交流與合作。因此，班主任的工作必須體現出民主性的特征，這是班主任工作成功的“秘訣”之一。沒有民主，便沒有創造；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。在這樣的教育理念下，所推行的班級民主化管理方式取得了巨大的成功。實踐證明，班主任為了建立民主、平等、和諧的新型師生關系而進行的不懈努力，為探索班集體建設之路所采用的民主化方法的施行，用“法治”取代“人治”的班級管理思想得到了學生的一致認可。教育的藝術是影響“人”的藝術。教育工作者只有努力地觀察和了解自己教育對象的情況，只有對他們的情況了如指掌時，與他們交談才能有的放矢，使他們產生強烈的情感共鳴，教師也才能成為善開“心鎖”的睿智者，贏得學生們的尊敬。即使面對后進的學生，班主任也應該以高度的工作態度、正確的學生觀，把愛的陽光撒滿學生心中，用放大鏡找出他們的閃光點，熱情鼓勵他們。班主任只有自身的教育觀、學生觀正確，教育藝術才能高人一籌，才能成為學生人生途中的激勵者。

二、寬容可以充分發揮學生的智力因素和非智力因素的作用

影響學生學習狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。非智力因素是完全可以通過教育培養來改善提高的。所謂非智力因素，是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的因素。和學習相關的非智力因素就是指學習動機、學習態度和自我意識等影響智力潛能發揮的心理因素，這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用，它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。

寬容可以使學生在學習熱情、興趣和心理健康狀況等方面都長期保持良好狀態。而這種良好狀態會使學生們盡快地適應多變的環境，對生活充滿熱情，使他們精神生活充實、充滿歡樂。而長期穩定的學習興趣，能促使學生去開闊眼界，豐富知識，勇于探索，深入思維爆發出創造性的智慧。大量事例證明，只要能夠把握好寬容，幫助學生把非智力因素調整好，絕大多數學生都能在學習上更上一層樓，取得理想的學習成績。

三、寬容為學生的身心發展提供了良好的環境

學習的過程是漸進式的，學生在學習階段不可避免地會出現個體的缺陷行為，甚至是越軌行為，其身心發展呈現出一種螺旋式上升的趨勢。對學生行為的判斷是以學校的各項約束型條規為依據的。而班主任的寬容，一方面能夠贏得學生的支持、信任和尊重；另一方面，也給予了學生更多的自我校正的機會，讓其能夠不斷克服自己的缺點，促使學生在成長階段中張揚自己活潑的天性和個性，從而形成健康的心態和健全的人格。

班主任的寬容是充分理解學生，站在學生的角度思考問題，允許學生出現偏差。失敗是成功之母，這是每個學生人生道路上必須邁得過的門檻，班主任的寬容可以讓學生實現“軟著陸”，最大限度地減少學生由于出現偏差而產生的負面效應，從而獲取寶貴的人生經驗。當然，寬容是有原則的，并不是對學生采取放任自流的態度，更不是讓學生隨心所欲處于失控狀態。恰恰相反，班主任的寬容是建立在高度的責任心和高超的工作藝術之上的。若每個班主任都能寬容地對待學生，那么，他們人生中的學生階段會更加有色彩。

寬容本身就是教育。班主任只有用自己的寬容之心去關愛學生，才能與他們產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性并日臻完美的境界。教育不能沒有感情和理解，沒有寬容的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有寬容，沒有愛心，也就沒有教育。一名優秀班主任，在他的言行舉止和字里行間，會無不透露出他所特有的至真的對學生的寬容關愛之心，一份寬容，就是一縷陽光，具有寬容之心無疑是一個班主任成功必不可少的要素。

編輯：郭裕嘉