優化教學方法彰顯古詩魅力

姚繼芳

〔關鍵詞〕 古詩教學；朗讀；情感；

整體美；想象；活動

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0045—01

古詩是我國文學寶庫中一顆瑰麗璀璨的明珠，其朗朗上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能使學生開拓視野，陶冶情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。為了讓學生正確地理解古詩的意義，學得更透徹，在古詩教學時，教師必須優化教學方法，引導學生體會古詩的語言與情感，使學生在優美的詩境中浸潤心靈，提高素養。

一、引導學生在朗讀中感知詩歌蘊味

新課標明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗與領悟。”朗讀對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人感受語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。在教學古詩時，教師要安排充裕的時間給學生進行反復誦讀，使學生眼觀全文，心感其情，身臨其境，和作者產生情感的共鳴。學生在反復誦讀的過程中，能夠自行感知和品味古詩的節奏美、音韻美和意境美。如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師應把朗讀作為一條主線，先指導學生讀出詩的節奏，在理解詩意的基礎上進行欣賞性地朗讀，并配樂強化朗讀效果，使學生感受古詩的韻律美和意蘊美。

二、引導學生體驗古詩的情感之美

古人云，觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。古人游山玩水，無不情系山水；摹景狀物、陳事言人，無不寄托其好惡之情、褒貶之意。這類古詩或景中寓情，或物中寓情，或以事言情，或借議抒情，或直接陳情，而所抒之情亦是豐富多彩。如，賀知章的《詠柳》詩，前兩句由樹而枝，由枝而葉，有條理、很有層次地描繪了柳樹的姿態，使我們可以由此想象出柳樹的高大茂盛、婀娜多姿。但詩人本意遠不止于此，一番形象描寫之后，詩人以設問的手法一轉話鋒，引出了春天這位播撒生機的使者、點綴江山的畫師，顯然，這是借助柳樹這一物象來贊美大自然，通過贊美柳樹來贊美春天，謳歌春的無限創造力，這就是物中寓情，借議抒情。

三、引導學生感知古詩的整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，教師在教學中應巧妙運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻、整體地感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。如，教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師可讓學生欣常歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學生不知不覺地帶入“每逢佳節倍思親”的藝術氛圍。這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中，整體感知了詩文的意境。

四、引導學生展開想象的翅膀

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”小學生的思維往往以形象事物為支撐，而古詩具有“文約而意豐”的特點，語言凝練，詩意跳躍性大。要讓學生在有限的文字中理解豐厚的內容，就要使學生展開想象的翅膀，開拓廣闊的思維天地，盡情地在思緒的天空中翱翔。教學中，教師要找準詩詞中能促發學生獨立思維的想象點，通過補想、續想、聯想、假想和反想等，發揮學生的創造想象能力，讓學生打破時空界限，感受詩的意蘊。如，在教學古詩《題西林壁》時，教師就應讓學生展開想象。學生豐富的想象能填補詩中的空白，使原本抽象、凝練的文字趨于具體、形象，使跳躍的內容變得連貫，加深對詩文的情感體驗。

五、組織形式多樣的學習實踐活動

古詩能啟人心智、陶冶情操、凈化心靈，而詩的這種功能的發揮，離不開情感的體驗。教師在教學過程中，可以穿插進形式多樣的實踐活動，包括改寫古詩、表演、游戲、繪畫、補白和演唱等，使學生在活動中進一步理解詩的情感、意境，展示個性特長，提高綜合理解能力。例如，在教學《贈汪倫》一詩時，教師可抓住古詩“詩中有畫，畫中有詩，詩情畫意”的藝術特點，要求學生在熟讀古詩的基礎上據詩想象，即興作畫，“畫”解詩意，再現李白與汪倫依依不舍的送別情景。

總之，古詩教學應從字、詞和注釋的講解中解脫出來，抓住意境，走進意境，讓學生在朗讀、感知的基礎上，借助想象并在情感的推動下對古詩有正確的理解，從而使學生的心靈在詩境中得到浸潤。

編輯：馬德佳