感悟新課改 認識新教材

李軍強

〔關鍵詞〕 中學英語；新課改；新教

材；認識

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0093—01

隨著新課改的實施，更新教學觀念、踐行新的教學理念是當務之急。下面筆者結合20年的教學實踐，對新課改談幾點認識。

一、新課改引進新理念，樹立服務意識

眾所周知，新理念、新方法走進課堂是新課程改革的必然。質量是教學之本，但傳統模式絆住了學生潛能的開發。教學遵循“以生為本，終生發展”的服務理念，全心全意為學生服務，還課堂給學生，教師只畫龍點睛。如講授Healthy Eating，Warming Up一課時， 通過視頻讓學生看圖討論不同食物對人體的作用，了解食物與人體健康之間的關系，思考節食是什么，學生們各抒己見。筆者抓住機會，在多媒體上展示了一些孩子們愛吃但需要三思的垃圾食品，如漢堡、火腿、巧克力等，并順藤摸瓜探討如何健康飲食。給學生留下了懸念，激發出了他們對閱讀理解的欲望。整堂課，筆者只為學生提供關鍵段落服務，讓學生充分領略文章的主旨要義。

二、新課改有利于創新思維培養，更能觸景生情

第斯多惠認為：“教學的藝術不僅在于激動、喚醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。傳統的教學論把教師的基本任務僅僅看作是傳授現成的知識成果，而不是著眼于學生創造性思維的培養，損害了學生的智力發展。那么，如何跳出教材的束縛，活學課本成了擺在我們面前亟待解決的問題。

1.提高對學生知識發生過程的重視程度，積極培養創新思維。隨著新課改的逐步落實，一定要探索出一條適合學生主動發展，有利于創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式。

2.創設情境，培養學生的推理能力。在教學過程中教師要學會創設情境，通過情境激發學生推理判斷能力，能夠讓學生積極主動地投身于教學過程中，以利于運用知識解決實際問題的能力。

3.發揮學生的主體作用，因材施教。學生間的差別因人而異，認知水平參差不齊，感悟生活的能力錯落有致，不能一把尺子衡量學生。因此，在教學中必須發揮他們的主體作用，鼓勵他們從實際出發，探索出適合自己的學習方法，因材施教。例如，對于閱讀中出現的句子He works as an unpaid job的翻譯，筆者就發揮他們的主體意識，結果“他工作不計報酬”“他上班不要錢”“他做義工”等譯法五花八門。筆者因勢利導，讓每個學生都合作和探討，最終問題得以圓滿解決。這一方法比直接給出答案讓學生理解得更深刻。

三、新課改中英語新教材應用和研究的困惑

人教版新教材的運用給我們帶來新鮮的血液毋庸置疑，但筆者總覺得有困惑。自2010年8月甘肅進入新課改以來，課改措施推陳出新，名師名校闡述新教材、新教法，進課堂觀摩，集體大備課等。但教師對照自己的學生進行教學實踐時，總感到事與愿違。困惑主要體現在：

1.課堂容量極大的情況下如何有效利用好時間，把時間和空間還給學生？要改變好學生是整個課堂的主力軍局面，學困生也要參與。

2.怎樣有效利用課本？新教材圖文并茂，凝聚了專家們的智慧，可刪減的內容有限，但是comprehending部分的設置過于冗繁，部分超出許多學生的實際能力。

3.如何利用新教材提高語言的運用能力？新教材每個單元中從Warming up、Pre-reading，到Workbook里的Listening、Talking等內容，提高綜合素養的內容相對較少。

4.培訓方式能否改變？近3年來，蘭州市集體大備課一推就是三年，形式單一枯燥乏味，沒有提供進入教育發達省份課改課堂的機會，感受課堂教學的培訓力度遠遠不夠。

5.學生負擔重了還是輕了？根據新教材教學需求，課后準備的材料更多，使學生負擔更重。繁重的任務讓很多學生疲于應付，對參與課堂的興趣接近冰點。

編輯：楊慧芳