初中化學教育教學方法探究

李定國

【摘要】初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況，采取多種教學方法和手段激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，將以語言形式傳授知識與訓練技能、技巧的教學方法相結合，不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】初中化學 教學方法 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0041-01

化學是一門基礎自然科學。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，為學生升入高中繼續(xù)學習化學奠定基礎。由于初中化學教學時間短、教學內(nèi)容既復雜又抽象，對于學生來說，化學實驗很陌生，與生活距離較遠，由此教學難度相對較大。因此，教師要指導學生掌握科學的學習方法，讓學生改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，掌握基礎的化學知識和技能。從而培養(yǎng)學生運用所學化學知識和科學的方法分析和解決化學問題的能力。同時要培養(yǎng)學生從化學的角度出發(fā)，逐步認識自然與環(huán)境的關系，逐步引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量等方面的重要作用。教師在教學中應根據(jù)學生實際，實施有效策略，采取多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的綜合能力，不斷提高課堂教學質量。

1.轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂

1.1 合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

1.2 科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創(chuàng)設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學結論。

2.培養(yǎng)和強化興趣，激發(fā)求知欲

初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界：（1）把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學”二字。（2）水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在化學中學習。這樣學生的積極性被調動起來。

3.貼近學生的生活，開發(fā)化學課程資源

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經(jīng)驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.改革化學評價方式的單一性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

4.1 要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

4.2 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。

5.課改的初步成效經(jīng)過三年的艱苦努力，化學課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效

5.1 教師的轉變

5.1.1 工作重心的轉變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，我現(xiàn)在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。

5.1.2 教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數(shù)評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態(tài)度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

5.2 學生的轉變。在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養(yǎng)了學生的科學精神。

課程改革的最終目標是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發(fā)展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態(tài)的，有利于促進人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課程的實施者，只有如此，才能培養(yǎng)出高素質的專業(yè)型社會實用人才。總之，教學是教師教和學生學的有機結合，為了讓學生更快地適應新課標的要求，作為化學啟蒙教師的我們責無旁貸，我們應竭力開發(fā)學生的各種潛能，并且充分利用化學科特有的趣味實驗等有利條件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法和良好的學習習慣，使其成為社會有用之才。endprint