換形式激發興趣教方法促進識字

馬燕玲

〔關鍵詞〕 識字教學；興趣；形式；

方法

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0099—01

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學關系到學生的聽、說、讀、寫能力的發展。其實，低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。那么，怎樣才能激發學生的識字興趣，教給學生識字的方法，培養學生的識字能力呢？以下是筆者在教學中總結的行之有效的方法。

一、營造識字氛圍，激發興趣使其樂意學

興趣是促使學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣學習才不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，教師應注意將小故事、小圖片、實物等引入教學，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.小故事創設情境激發興趣。低年級的學生天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，教師可以利用小故事創設情境，讓學生有一種親切感。親切自然的稱呼能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.實物與生字相結合增強興趣。在教學《小書架》一課的生字時，教師可先讓學生觀察，在學生充滿疑問與好奇時出示“小書架”三個字，這種將字與實物聯系起來的方法，學生記得輕松深刻。

3.字形演變，圖畫展示加深印象。識字教學時，還可利用生字本身象形符號的特點，運用繪畫、文字的演變，使學生將頭腦中的資源與眼前的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、變換識字形式，增強興趣使其“玩”中學

心理學研究表明：低年級學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學過程中保持學生學習漢字的興趣，就不能使用單一的識字形式，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，調動識字興趣，是促進學生識字的重要措施。游戲是低年級學生最感興趣并樂意為之的活動，在課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合點，適時開展游戲，使學生做到在玩中學、玩中思、玩中得。

1.火眼金睛找生字。新課伊始，讓學生在課文中找字條中的生字，拿筆圈出來，讀一讀，看誰是火眼金睛，找得又準又快。這一招，能夠快速調動學生的學習興趣，使學生積極投入到學習中。

2.小考官督促識字。為檢查學生識字情況，同桌分別出示自制卡片，考考對方，檢查識字，并給對方打分，遇到對方不認識的字，再給對方教一教。這樣一對一地督促識字，既能激發學習興趣，又能有效地輔助教學。

3.組詞游戲識字多。學生識字，由字到詞，由詞到字，反反復復，能夠始終保持識字組詞的興趣。課堂上，教師還可以設計“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”“開火車”等游戲，調動學生的識字興趣。

三、教給識字方法，培養興趣使其學會學

在未來社會里，文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，對學生進行識字方法的指導是十分必要的。教師在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

1.總結教材中的識字法。一年級教材中的“金鑰匙”就教給學生識字的幾種方法：看拼音識字、聽讀識字、問別人識字。這些方法實效性很強，教師不斷提醒、鼓勵學生拿好這幾把金鑰匙，能夠使學生在生活中學會自主識字。

2.編字謎識字。編字謎能幫助學生輕松掌握一些難學的生字。比如，兩個人一前一后在走路（從）。耳到、眼到、口道、心道，就很聰明（聰）。一個人靠在木頭上（休）。

3.編故事巧記字形。在教學中，根據學生的年齡特征和構字特點，鼓勵學生大膽想象，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

編輯：馬德佳endprint