讓英語課堂插上“評價”的翅膀

唐麗華

摘 要：多元智能理論認為教學與評價應該有機地結合在一起，強調要在教學情境中直接評估學生的真實表現。這一理論認為，教師在評價學生時應該將過程性評價和總結性評價相結合，對學生進行長期觀察，鼓勵學生對學習做持續的反省，使學生成為主動的自我評價者。在評價學生時還要注重對認知、情感和技能等多方面進行評價。如果在課堂教學中能巧妙、適時地使用評價手段，不但可以讓學生重拾自信，激發他們的學習興趣，而且能使學生學會和他人合作。

關鍵詞：評價 自信 興趣 合作

初中生與小學生相比，由于生理、心理上發生了巨大的變化，在教師課堂提問后，愿意舉手回答的學生很少，而且每次舉手發言的總是那幾個學生，其他學生不愿積極地參加到英語活動中來。在課堂上不愿發言，學習英語的興趣就不能持續發展下去，對英語學習就會有很大的影響。對學生而言，課堂學習是他們學習英語的主要途徑。作者認為，為了學生的學習和發展，對英語課堂教學的評價機制進行改革是非常有必要的。在課堂上建立一些激勵性的評價機制，不但可以幫助學生重拾信心，激發他們的學習興趣，還可以培養他們的合作探究精神。下面作者談談自己在英語教學中運用評價嘗到的一點點甜頭。

一、評價重拾自信

愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！毙睦韺W研究也證明，一個人的自信心是隨著他成功次數的增加而增強的。在課堂上合理地運用評價可以讓學生重拾自信，這主要是因為評價的主體是多元的，既有教師評價、學生互評、家長評價，還有自我評價。尤其是自我評價是讓學生自己參與到評價中，在自我評價中學生能體驗到自己的點滴進步，從而增強自信心。同時自我評價還具有多樣的方式、靈活的標準。

對于學生在課堂上的發言，只要是正確的或是經過自己認真努力思考之后所給出的答案，教師在認真傾聽之后，都應該根據學生的個體差異和心理特征及時給予正面的評價。教師給出的無論是語言鼓勵（great/excellent/well done…）、分數（每回答一道題5分）還是小星星，學生收到后都會產生成就感，從而會以積極的心態和十二分的熱情投入到英語課堂學習中去。這樣的評價，尊重和保護了學生的自尊心和自信心，而且學生也不會因為整天面對對分數的競爭而產生厭倦情緒。

例如，在本節課的呈現部分，作者借助PPT向學生展示北京的名勝，要求他們講出這些名勝和可以到達的方式。

T： First， Im going to take you to the Tiananmen Square. What other things can we see there？

S1： The Monument to the Peoples Heroes. （學生高舉著手，爭先恐后地說）

T： Yes. You can get a star for your group. What other things ...

S2： We can visit the Great Hall of the People.（還沒講完，一名平時不怎么開口，開口就會臉紅的學生搶著站了起來）

T： Good. （這位同學似乎非常自豪）Boys and girls， what about going to the Palace Museum on foot？ Its not far from here. Do you know who once lived there？

S2： 皇帝！（其他學生小聲議論時，剛才那位同學S2又站了起來）

T： Great.（盡管他未能用英文回答，但作者還是給了他一顆小星星）

旅游是學生既熟悉又感興趣的話題，盡管一些學生從未到過北京，但對天安門廣場、人民大會堂、故宮等地大家都有所了解。加上課前作者已經讓他們收集了與北京的名勝古跡及交通方式相關的資料，而且部分同學曾經去過這些地方，課堂上又建立了相應的評價機制，只要能說出一點就可以得到一顆星，所以每個人都信心十足，課堂氣氛熱烈，課后效果反饋也很好。也許就是因為這堂課，S2在以后的英語課上都顯得非常的活躍、自信，只要是會的，都積極舉手發言。

二、評價激發興趣

興趣是最好的老師。學習任何東西，興趣都是至關重要的，因為它是學習的“助力器”。隨著年級的增高，學生對英語學習持有的濃厚興趣將會逐漸減弱，原因之一就是傳統的教學模式中往往用周考、月考、期中、期末考試的成績來評價一個學生英語學習的好與差，只重視評價的結果而忽視了評價應是一個動態發展的過程。學生在學習過程中的點滴進步沒有得到認可，扼殺了學生在學習英語的過程中所產生的興趣，部分學生成了應試教育下考試第一的“受害者”。長此以往，學生就沒有了學習英語的動力，也就產生了在課堂上不認真聽講、學習馬虎了事、抄襲作業等不良現象。

知識是力量，興趣則是激發學生學習知識的動力。在課堂上建立有效的激勵性評價機制可以扭轉“乾坤”，激發學生的學習興趣，使學生由“奴隸”變成“主人”。

例如，在本節課呈現環節的開始部分：

T： Boys and girls， would you like to visit Beijing？

Ss：Yes.（部分學生答道）

T： Hello， everyone. Welcome to Beijing. Im your guide. During this trip， I have divided you into 9 groups. If you have any question or any good idea， you can tell me. And then， you will get a star for your group. I think all of you will do a good job， so I have given each group a star. （手指星星評價表）At last， I will see which group will get the most stars. And they will get a surprising present.

Ss： Yes.（所有學生齊聲回答，聲音特別洪亮）

在此部分，作者以導游的身份向學生交代清楚評價的內容、方法和最終的獎勵辦法，只要能回答或提出一個問題，皆可獲得一顆星星。旅游本來就是學生感興趣的一個話題，再加上最后得到小星星最多的小組會有一份意想不到的禮物，每個學生對本節課的學習都顯現出了濃厚的興趣。

三、評價培養合作

21世紀教育的核心內容之一是學會合作。新課程標準也提出：把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。 建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過有意義的建構而獲得的。所以要積極倡導合作的學習方式，培養學生自主探究的精神。英語是一門交際性語言，在英語課堂上離不開教師和學生之間的互動以及學生與學生之間的互動，如果把學生按照“組內異質，組間同質”的原則分成6人一個小組共同學習，并把他們捆綁在一起評價，不但可以實現優勢互補，促進知識的建構，而且有利于培養他們的合作意識和精神。

例如，在本節課的最后展示環節中：

T： There are many places of interest in Haian as well， such as Hailing Park， Han Zishi Museum， the Monument to Suzhong Seven Battles Seven Victories， the Seven-star Lake， Qingdun Sites and so on. （PPT 18）Linda is on holiday in Haian. She wants to visit some places. Would you like to be a guide for her？

Ss： Yes.

T： Please have a discussion in groups to talk about which place you are going to take her to， why and how. You can write down your good idea， and then Ill ask some of you to show us your idea. You can get two stars.（PPT 19）

Ss：（小組討論非常激烈，有的同學在記，有的同學在一句一句地教其他同學）

T： Time is up. Who would like to try？（話音未落，一個學生已走到講臺前）

S： Hi， Linda. Welcome to Haian…

在這一環節中作者把學生按照“組內異質，組間同質”的原則分成6人一個小組，要求學生以小組為單位，圍繞話題積極展開討論，然后合作完成報告。學生的討論氣氛非常熱烈，就連平時不怎么開口的幾個學生都爭先恐后地要到前面去展示。而在平時，積極參與到課堂活動中的基本上都是學習能力強的學生，這不利于全體學生的發展，長期下去會造成嚴重的兩極分化。

受到這節課的啟發，作者在英語課上推行了等級加分的激勵機制，把學生分成A、B、C三個等級：C級是那些優等生， C級的學生積極參與回答問題等課堂活動可以得到1顆星。B級是中等生，B級學生參與課堂活動可以得到2顆星。A級則是那些“學困生”（把他們設為A級，是想讓他們覺得他們在教師心目中處于第一的位置），他們參與課堂活動可以得到3顆星。為了使小組得到更多的星星，C級的學生往往會在合作學習的過程中想方設法教會A級和B級的學生。這樣的小組學習不但讓所有的學生學到了知識，而且大大減輕了教師的負擔。

“Anything is possible！”如果在課堂上給學生插上這樣一對“評價”的翅膀，我們的學生在英語的這一片天空中就會飛得更高、更遠。

參考文獻

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