創想作業：延伸語文教學的精彩

姚娜

【摘要】作業是課堂的延伸，小學語文教學中通過對作業的有效設計，有助于實現課堂有效性的整體提升。新課標下小學語文作業可以更凸顯人性化的特點，創想作業是筆者近年來的一個探索，本文從三個方面開展關于小學語文創想作業設計的探索。

【關鍵詞】小學語文；創想作業；設計；有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”可見，作業的設計與布置應該以學生自身的發展為本，語文作業在設計與布置上應該呈現出一定的思想性和開放性。

筆者認為，在新課改理念的引導下，小學語文創想作業的設計應該引導學生充分發揮自身的主觀能動性，呈現出彈性化、人文化、多元化的特點。教師要不斷優化創想作業設計，以期提高學生的學習效率，激發學生學習語文的積極性，鍛煉學生思維靈感和創造性。結合筆者近幾年一線教學的實踐經驗，認為可以從以下幾個方面來加以完善：

一、為課堂埋下伏筆：課前“創想”作業預設

處于小學二年級階段的學生，他們剛剛適應小學校園的生活，但是自覺性還比較差，傳統意義上的語文教學，沒有課前作業，教師有時候會要求學生預習，但是基本上都只是口頭上布置一下，很多學生都不會主動去完成。作為小學低年級階段的語文教師，要敢于突破傳統語文的預習模式，不光只看學生讀課文的做法，先要求學生針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內容設計創想探究性作業，提出自己的各種問題。這樣的作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊，更利于學生思維能力的培養。

比如教學蘇教版二年級《朱德的扁擔》之前，我布置了預習工作，我先引導學生猜一個謎語：“生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻。”個別反應比較快的學生很快想到這是扁擔，隨后我引出預習的內容：“同學們很聰明，回答得很好，明天我們就要學習一篇與扁擔有關的文章，文章名為《朱德的扁擔》……”在我的引導下，學生們不免帶著這樣的疑問：為什么要寫扁擔？朱德是何許人？帶著這樣的疑問我要求學生們課前完成預習工作，作業為：“請大家回家后問一問自己的長輩們，他們對于朱德這位老同志的印象，下一節課請大家起來說一說哦！”這樣的作業讓學生們感到意外，這種創想作業目的是讓學生真正將作業落到實處，甚至讓家長也參與到創想作業中來，通過家長們對朱德這位老革命前輩的評價，使學生了解朱德這位偉大的革命老同志，使新授課教學更加順利。

二、以課堂作為主線：課堂“創想”作業豐富

課堂永遠是研究的主陣地。我們以兒童創想理論為指導，開展以課堂練習設計為主線、向教學設計要效益的活動，要求教師真正確立學生在課堂上的主體地位，確立精講精練的教學思路。一方面把課堂時間從教師的嘴里“奪”出來，還給學生，讓學生做課堂的主角；另一方面精心設計學生的課堂活動，提高教學效益。教師們圍繞教學目標和教學重難點，為學生精心設計課堂練習（包括聽、說、讀、寫、想、演），實現教師精講、學生精練，努力實現“堂堂有創想”的作業目標。

筆者認為，語文課堂中的“創想作業”不論是形式還是內容都可以是豐富多彩的，課堂上的“創想作業”要努力呈現語文課堂的“色香味”。所謂“色”是指精彩紛呈；所謂“香”是指讓教學趣味生成；所謂“味”是教學的實質實現高效、有效，使得教學不是一個空的表面的花架子，而是實實在在從內到外滲透的精彩。“色香味”的“創想作業”，讓語文課堂教學如烹小鮮，學生回味無窮。

以寫話訓練為例，二年級的孩子盡管識字不多，但是聽過的動人故事可不少，看過的精彩動畫片也很多。為了激發學生開口說的興趣，二年級上學期，我一直在班級中開展“我是故事王”的輪流講故事活動，比一比誰最會講故事，誰的故事講的最有趣。孩子們可照著書念，也可以背下來。一時間，班級中人人爭當“故事大王”，激發了學生說話的興趣，鍛煉了孩子們說的能力。到了二年級下學期，隨著孩子們的成長，所學知識的豐富，我把自由式“胡說八道”的說話訓練變成了專題式“胡言亂語”的說話訓練，目的是進一步規范學生語言，加強學生有針對性的對事物進行描述，同時也幫助我了解到學生的語言差異，抓住他們不同的視角及思維方式。學生們用自己的獨特視角去發現、去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并用自己的獨特語言表達出來。

一年來，“創想作業”設計下，我班學生的說話能力取得了明顯的進步，語句通順，表意清楚。

三、以課后作為鞏固：“創想”延伸性拓展作業

課后，我們學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，根據課文的內容、自己的理解，創造性地畫出屬于自己個性的思維導圖，同時根據自己的思考，延伸性地閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內容。學生在創想探究性作業中不僅進一步理解了課文內容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。

比如在學習二年級上冊的《憫農》《梅花》《夜宿山寺》時，我布置了口頭朗讀、背誦作業，要求學生在朗讀的過程中體會詩意，在背誦的過程中體會作者的意圖，比如在朗讀《憫農》時，讓學生們想象一下電視上看到的農民伯伯收割的情境，收割的時候一般是怎樣的心情，收割的時候會不會唱起關于農耕的民歌？經過這樣的拓展，學生在朗讀、背誦的過程中張開想象的翅膀，比如有的學生聯想到音樂課學的歌曲“二月里來呀，好春光，家家戶戶種田忙……”還有的學生通過平日的耳濡目染想到“我們的家鄉，在希望的田野上……”……經過類似的引導，學生的思路被打開了，學科之間的滲透也就在不經意之間完成了，其實這不僅是一種滲透，更是一種創造性思維。

多年來，筆者一直在思考一個問題：怎樣讓學生們做好習題，減輕學習負擔，怎樣讓他們既掌握課程知識，又培養創新能力？筆者也期待，有越來越多的一線教師投入到這樣有價值的課題中來，讓我們一起期待，三尺講臺開出絢爛的花兒！

（編輯：董 嬌）