高中語(yǔ)文教學(xué)中主體性閱讀調(diào)控策略的思考

張艷玲

【摘要】閱讀是一種思想意識(shí)上的交流，從根本上而言，它是讀者與文章之間聯(lián)系的橋梁。在現(xiàn)實(shí)中，閱讀是處在一個(gè)很大的環(huán)境里，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，所以高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的很多問(wèn)題都需要借由主體參與管理活動(dòng)的手段來(lái)處理。筆者認(rèn)為，可以構(gòu)建一個(gè)個(gè)性的閱讀管理模式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自我調(diào)控，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)調(diào)控，還能夠加強(qiáng)家庭閱讀環(huán)境的調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；主體性；閱讀調(diào)控；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是一種思想意識(shí)上的交流，從根本上而言，它是讀者與文章之間聯(lián)系的橋梁。高中生的語(yǔ)文閱讀涉及學(xué)生、老師還有社會(huì)，所以對(duì)于現(xiàn)在的閱讀情況，運(yùn)用管理的知識(shí)重新分析高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，運(yùn)用管理的實(shí)踐來(lái)提高高中生的閱讀水平，讓高中生的閱讀變得有價(jià)值。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體性調(diào)控

（一）學(xué)會(huì)正確語(yǔ)文閱讀

目前，高中生閱讀的最終目標(biāo)就是高考，殊不知這忽略了閱讀的重要意義，是對(duì)閱讀的一種嚴(yán)重偏見(jiàn)。根據(jù)心理學(xué)的調(diào)查顯示，動(dòng)機(jī)是促使一個(gè)人去行動(dòng)的中介活動(dòng)，通過(guò)有機(jī)體的自我需求引發(fā)的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)學(xué)生自己的思想管理就是要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的意義，才可以在學(xué)生中形成語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。倘若學(xué)生自己了解到閱讀自身的意義，就會(huì)知道自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀的需要，從而讓高中生采用閱讀行為來(lái)適應(yīng)自己對(duì)于知識(shí)的渴求。

（二）運(yùn)用很多的閱讀手段，實(shí)施策略控制

經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高中生的閱讀手段比較單調(diào)并且很死板。高中語(yǔ)文的閱讀手段有許多，其中的朗讀法就是對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀的閱讀手段。而默讀呢，就是無(wú)聲的閱讀，就是依賴(lài)眼睛對(duì)文字信息的認(rèn)識(shí)，而且有思想過(guò)程的讀。默讀是高中生最常使用的閱讀手段，它能夠適用在所有環(huán)境條件下。精讀就要一字一句的仔細(xì)研究，在閱讀活動(dòng)中加入個(gè)人思考的閱讀手段。精讀的方式主要是在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用，是閱讀活動(dòng)的主體，精讀需要學(xué)生對(duì)于課文仔細(xì)研究，慢慢欣賞。每種閱讀手段都有好處與壞處，也有自己適用的地方，所以高中生一定要把握好并且很好地用于實(shí)踐。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃

學(xué)生的閱讀計(jì)劃就是依據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力來(lái)制作一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。筆者是一名高中語(yǔ)文教師，因此在學(xué)生閱讀計(jì)劃中做了一些計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)時(shí)讓我所帶的班級(jí)每位同學(xué)設(shè)計(jì)自己這半年的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃涵蓋了：閱讀的追求——學(xué)生為什么選擇這本書(shū)；閱讀的條件——挑選哪種適合學(xué)生閱讀的書(shū)目；閱讀的長(zhǎng)短——使用多久來(lái)閱讀好此次的書(shū)本；閱讀的手段——知道會(huì)使用如何的閱讀手段來(lái)閱讀，要選擇一種最恰當(dāng)合理的手段；閱讀的成果——通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文閱讀，學(xué)生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學(xué)生寫(xiě)一篇自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀的思想報(bào)告。當(dāng)學(xué)生在閱讀《人生苦旅》這本書(shū)的時(shí)候，有沒(méi)有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個(gè)才者，他的思想深沉，學(xué)生應(yīng)該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學(xué)者想告訴我們什么呢，相信學(xué)生閱讀之后會(huì)有更深的感悟。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出，實(shí)行這種特殊的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生之中是受到廣泛好評(píng)的，學(xué)生也會(huì)喜歡上語(yǔ)文閱讀，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是一群有從眾意識(shí)的群體。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，有小部分的學(xué)生覺(jué)得其他同學(xué)的閱讀，能夠促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x；看到他們?cè)谧x書(shū)，自己也會(huì)跟著做。由此我們可以知道，學(xué)生之間的作用也是很強(qiáng)的。設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，不但能夠在學(xué)生之間形成一種不錯(cuò)的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生們互相溝通自己對(duì)于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。

二、增強(qiáng)教師的閱讀教學(xué)調(diào)控

閱讀就是與課文的溝通活動(dòng)，這個(gè)溝通活動(dòng)能讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文書(shū)目的閱讀。基于學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感過(guò)程的條件下，對(duì)于語(yǔ)文書(shū)目進(jìn)行新的意義建立與認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)行思想層面的溝通。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)中，語(yǔ)文知識(shí)的傳播就是為了給學(xué)生提供較好的溝通，不要忘記了它原來(lái)的目的。倘若一直給學(xué)生說(shuō)文本的寫(xiě)作方式、答題手段，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語(yǔ)文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動(dòng)上，教師還要重視學(xué)生對(duì)于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強(qiáng)閱讀經(jīng)歷中的情感過(guò)程，端正學(xué)生的語(yǔ)文閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、增強(qiáng)家庭的閱讀教學(xué)調(diào)控

一個(gè)美好的家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地方，而這個(gè)家庭的條件是作用到孩子閱讀最關(guān)鍵的地方，并且這種作用是深遠(yuǎn)持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：第一個(gè)是了解目前學(xué)生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書(shū)籍；第二是依據(jù)語(yǔ)文老師指定的書(shū)本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀愛(ài)好，適當(dāng)增加家庭里的閱讀書(shū)目；第三是構(gòu)建書(shū)目報(bào)銷(xiāo)體系，把購(gòu)買(mǎi)書(shū)本的權(quán)利從家長(zhǎng)手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓他們買(mǎi)自己喜歡的書(shū)籍，適應(yīng)他們的閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)依據(jù)孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的情況適當(dāng)給予買(mǎi)書(shū)經(jīng)費(fèi)；第四是拓寬學(xué)生的生活環(huán)境，添加學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時(shí)間帶學(xué)生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗(yàn)，增加家長(zhǎng)和孩子的感情聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)條件下，高中生的閱讀在內(nèi)容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀有許多優(yōu)勢(shì)，可是網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學(xué)生可能會(huì)受到有害東西的影響。在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，想要提升學(xué)生的閱讀主體性，也要很好地把握學(xué)生、教師與家庭各方面的閱讀調(diào)控，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。總的來(lái)說(shuō)，家庭閱讀條件的調(diào)控能夠?qū)Ω咧猩拈喿x起到不錯(cuò)的指引效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗杰. 接受美學(xué)與主體性閱讀教學(xué)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]范雪冰. 高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)策略研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

（編輯：龍賢東）