小學語文口語交際教學方法探究

丁瑩

【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展，教育改革不斷推進，口語作為人們溝通和交流的基本能力，在小學基礎教學中顯得尤為重要，小學語文是進行口語交際教學的重要載體。口語交際能力不僅是語言藝術的具體表現，也是一個人在思想等方面的綜合體現，因此，加強對小學語文口語交際教學的研究具有現實意義。本文將對小學語文口語交際教學存在的不足之處以及提高小學語文口語交際能力的有效措施進行研究，并提出有效策略，推動小學語文教學進一步發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，新課程標準改革要求小學語文教學注重口語交際能力的培養(yǎng)，并加大口語交際能力教學所占的比重，提高小學生的口語交際能力，但是，在實際口語交際教學的過程中，還存在許多不足之處。因此，針對這些不足之處，要不斷加以完善，以更好地提高小學生口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學存在的不足之處

（一）缺乏良好的學習環(huán)境

由于受到我國應試教育的影響，小學生學習任務重、壓力大，學習和練習口語的時間相對較少，教師更加側重對小學生考試重點、難點的教育，忽視培養(yǎng)小學生的口語交際能力；社會語言環(huán)境不健康，一些網絡語言、臟話給小學生造成了不良影響；除此之外，語言的表達與詞匯密不可分，但是由于教學任務繁重，學生僅僅能夠掌握一些重要詞匯，過于片面，并且學生不會將所學的詞匯運用到口語交際中，與學以致用教學目標相背離。因此，就目前的情況來看，小學生口語交際的訓練缺乏一個良好的環(huán)境，對小學生培養(yǎng)口語交際能力十分不利[1]。

（二）小學生存在心里障礙

由于家長對學生的學前引導教育不到位，導致一部分小學生對于口語表達存在一些心理障礙，例如緊張、膽怯等，他們不敢與人溝通和交流，拒絕與別人溝通，與人之間的距離越來越遠，活在自己的世界里，特別是隨著年齡的增長，這種情況也會日益嚴重，長此以往，如果教師不能夠正確的引導，小學生就會喪失口語交際的興趣，進而形成自卑、自閉的性格，對該學科的學習產生消極影響，不利于小學生的健康成長。

（三）教學針對性不強

通過調查研究可知，學校對口語交際教學沒有足夠重視，小學語文教學應當考慮小學生的身心發(fā)育特點，但是大部分教師對其認識不到位，導致盲目教學，特別是在教學過程中，沒有進行具體、詳細的規(guī)劃，不重視對學生邏輯思維的訓練和引導，針對性不強，口語教學效果并不明顯。

二、提高小學語文口語交際能力的有效措施

（一）增加口語交際機會，多方面培養(yǎng)學生交際能力

小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不能夠單純地依靠語文教學，要將社會、學校以及家庭三者有機結合，拓寬口語交際范圍，為學生練習口語營造良好的環(huán)境，并盡可能提供交流機會。家庭方面，家長應與教師保持聯(lián)系，利用課后時間，鼓勵學生在日常生活中與他人交流，讓小學生大膽地表現自己，培養(yǎng)其自信的性格；學校方面，要充分利用語文教學這一有利教學資源，引導學生進行綜合性學習，并開拓學習空間。除此之外，語文課程是進行口語交際教學的關鍵，應結合小學生的身心特點、社會需求等多方面因素，不斷完善課程內容，教師要關注每一位學生的心理變化，特別是那些畏懼表達的學生，要積極引導和鼓勵學生與其他人交流，通過多方面努力，為學生提供一個和諧的語言環(huán)境，進而提高其口語交際能力[2]。

（二）結合實際情況，創(chuàng)設交際情境

作為教學手段之一，創(chuàng)設交際情境，能夠激發(fā)學生練習口語的興趣，但是，情境創(chuàng)設不能夠脫離小學生的生活，要切實考慮學生的年齡特點、心理變化等因素，通過創(chuàng)設交際情境，不僅能夠提高學生口語交際能力，而且在培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)方面都具有積極作用。因此，第一，要創(chuàng)建具有現實意義的情境，貼近小學生的生活，讓學生能夠了解針對不同的環(huán)境，需要用不同的情緒和態(tài)度去表達內心的想法；第二，針對小學生口語交際的情境創(chuàng)設，要注意趣味性，例如：通過游戲等方式，激發(fā)他們的興趣，進而參與到口語交際練習當中，實現寓教于樂；最后，情境創(chuàng)設需要注重人文精神的滲透，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，并引導小學生形成良好的生活習慣以及健全的人格，促使小學生能夠健康成長。

（三）結合現代教育技術，激發(fā)學生興趣

語文口語交際教學不能夠單純地培養(yǎng)學生的口語能力，還需要引導學生進行思考、討論，培養(yǎng)小學生的綜合能力，為了能夠落實教學目標，教師需要在課前做好充分的準備，并在教學過程中引導和鼓勵學生進行自主思考或者與同學共同合作，促使學生發(fā)揮其作為學習主體的作用，教師要注意自身所扮演的引導者角色，積極引導學生拓展思路。除此之外，計算機技術的推廣和普及，實現了教育現代化，教師可以利用現代教育技術與語文口語交際教學相結合，例如：通過多媒體播放視頻、音頻等，豐富教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，使口語教學更加具體、形象，便于小學生理解和接受，進而提高小學生口語交際能力[3]。

三、結論

根據上文所述，口語交際能力作為人們生存和發(fā)展的基本能力之一，對一個人的發(fā)展具有不可替代的作用，小學作為培養(yǎng)語言口語交際能力的重要階段，應該為小學生提供語言口語訓練機會，營造良好的訓練環(huán)境，提高小學生語言口語交際能力，推動素質教育進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]李聚粉.小學語文口語交際淺談[J].當代創(chuàng)新教育，2010（3）.

[2]吳秀梅.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2012（5）.

[3]楊寒梅.我國中學口語交際教學現狀透視及應對策略[D].武漢：華中師范大學，2005.

附注：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題（課題批準號：QJY125106）的研究成果。

（編輯：龍賢東）endprint