“交流—互動”：讓課堂更加精彩

李林

【摘要】由于兒童的心理發展階段、認知方式、特點的不同，無意注意占優勢，因此老師的教學方法要靈活多樣，在識字教學中創設一種“交流—互動”教學情境，采用游戲、自主參與、競賽激勵等多種識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學效率的提高。

【關鍵詞】識字教學；交流互動；課堂教學；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

走進語文課堂，尤其是語文課堂中的識字教學，我們能夠發現一些與新課改不太和諧的音符：識字與生活分離，與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了學生與教師、文本、社會、生活等教育資源的互動；重了結果，卻輕了過程；種種問題的存在與缺失，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂中的識字教學進行反思。總而言之，一句話，讓識字教學的課堂更精彩是語文教學面臨的新課題。下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會：

一、通過快樂的游戲實現學生對字詞意義的建構

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。按照建構主義的學習原理，教師努力創設真實、生動、有趣的識字學習環境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快的游戲中通過自主、探究、合作學習，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。

我在識字教學中，經常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲進行。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的小學生在不知不覺中識記漢字。

比如：低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發情趣，活躍思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐字。”然后再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。采用這些生動形象、趣味無窮的教學方式，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、通過學生的自主參與實現字詞意義的建構

傳統教學方法中，識字教學往往是教師教，學生機械學。要從傳統的“教”轉移到“學”，教師不能只向學生傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養自學能力，讓學生能夠自己去探索知識，獲取知識。近年來，為適應教學改革的需要和教學大綱提出的“識字教學要教給學生識字的方法，培養識字能力”的要求，可以用多種的方法來識記漢字。

例如：學習“筆”字時，可以先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學生會說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛”字加竹字頭就是“筆”。如果碰到已學獨體字與已學部首組成的合體字時，我會問：你用什么辦法來記住這個字？學生會說：我用熟字加偏旁的方法記。在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的信心。例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆”“你手里拿著什么？”“書”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手”“拿時要把手怎么樣？”“合起來”“‘合起‘手來就拿到了東西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手。”“它是什么結構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。

三、通過對學生競賽激勵實現字詞意義的建構

這是一種類似“智力競賽”的教學方式，是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現的特點，有意引進競爭意識，激發興趣，有了這股動力，那么他就會為達到目的而付出努力。我們把競賽法運用到學生的識字教學中，學生就會有求勝的干勁，那么他們稍稍肯學，興趣就會有了，識字就會沒問題，而且會記得特別的牢固。

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授予集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬，從而可以激勵他們互相學習，為自己爭光、為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的“交 流—互動”識字方法來激發學生學習興趣，才能促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint