音樂教學應重視“趣”和“情”

楊英英

【關鍵詞】音樂教學 興趣 情感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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音樂課對于培養學生健康的審美情趣和審美能力具有特殊的、不可替代的作用。然而，據《音樂周報》的一項調查顯示：100%參與調查的中學生喜歡音樂，但80%的學生不喜歡上音樂課。課堂情境無趣味，課堂內容枯燥，學生在音樂課堂中體會、品味不到音樂的美，學生自然不愿意上音樂課。如何改變這一現狀呢？筆者認為，音樂教學必須注重“趣”和“情”，才能吸引學生，提高音樂教學的效率。

一、音樂教學中的“趣”

著名的音樂教育家卡巴列夫斯基說：“培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”如何培養學生對音樂學習的興趣呢？筆者認為，從以下幾個方面入手可以激發學生的音樂學習興趣。

（一）導課要新穎

良好的開端是成功的一半。導入是新課教學的第一步，有效的教學導入能夠起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，能夠激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。教學導入的方法多種多樣，包括直接導入法、故事導入法、游戲導入法、設疑導入法、謎語導入法、溫故導入法、情景導入法等，教師應該根據教學實際，選擇適當的導入方法。

例如，某教師在教學歌曲《美麗的草原我的家》前，先播放了鳳凰傳奇的《我和草原有個約會》的視頻。草原美麗的景色伴隨著嘹亮的歌聲在大屏幕中一一展現，同學們馬上就被吸引住了。這樣借助多媒體創設情境導入，使學生一開始上課就受到了特定氣氛的影響，不知不覺地隨著這種感覺去思考、學習。可見，在導入環節，教師應當根據教學內容、教學目標，將教學重難點、主導思想、作品風格、音樂知識等形象而生動地展示出來，讓每一堂課都有“新鮮感”。

（二）銜接要巧妙

筆者認為，教師應重視教學中的銜接，課中的銜接要巧妙。教師應當仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法，使各教學環節過渡自然，使課堂教學凸顯整體性。

例如，某教師教學斯美塔那創作的交響詩套曲《沃爾塔瓦河》時，為了充分調動學生的學習積極性，先播放視頻——古箏曲《高山流水》中的流水部分，同時用語言引導：“同學們，請聽一聽這首作品表達的內容是什么？”學生很容易就得出了答案——水。由此，教師用語言導入正題：“同學們，剛才我們聽到的是用中國民族樂器古箏演奏的表現‘水的音樂。接下來，請大家欣賞用西洋管弦樂器演奏的表現‘水的音樂。請大家用心比較，前后兩首作品有何不同。”這樣教學，教學環節之間、新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學顯得流利順暢。

（三）結尾要精彩

一堂音樂課應該有“高潮”，“高潮”往往是課堂教學的“華彩樂章”。筆者認為，這個“高潮”一般宜出現在一堂課的結尾。在設計結尾時，教師應從教材內容中挖掘情感因素，營造和諧的情感氛圍，使學生的情感體驗在結尾中得到升華；應重視在“趣”字上下功夫，盡可能將結尾設計得生動活潑、有趣味，使學生樂學，讓學生每一次都帶著濃濃的興趣走出音樂課堂。

例如，某教師教學《雪絨花》，結尾時對學生說：“影片《音樂之聲》曾獲得奧斯卡金像獎。老師想請同學們幫老師一個忙，請在課后利用網絡查找有關于奧斯卡金像獎的資料，下次上課時，與老師和同學們一起分享，好嗎？”在同學們異口同聲地回答“好”之后，教師結束了這堂音樂課。這樣的結尾方式，使學生在了解了電影音樂的基礎上，通過查找資料，進一步了解了奧斯卡金像獎是怎樣的一個獎項，有的學生還會主動去了解其他獲得過奧斯卡金像獎的電影或者音樂。這種結尾的方式引導學生們進入了一個廣闊的新天地，擴大了學生的音樂文化視野，增強了學生對音樂的體驗與感受，提高了學生的音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

二、音樂教學中的“情”

當前，有些音樂教師對音樂中“情”的因素重視不夠，未能很好地通過挖掘教材中“美”的因素來激發學生的情感。情感是音樂教學的靈魂，是教學成功的催化劑，同時也是音樂教學中行之有效的教學方法。所以，在教學過程中，教師應從調動學生的內心情感出發，使他們的情感融于音樂藝術中，去感受作品的藝術形象，從而獲得對作品的情感體驗，達到“寓教于情”的目的。

（一）用實踐豐富情感體驗

《中小學音樂新課程標準》的總目標指出，要通過教學及“各種生動的音樂實踐活動”，培養學生愛好音樂的情感，發展音樂感受能力與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在教學中，教師應用實踐豐富學生的情感體驗。

例如，教學《非洲歌舞音樂》，某教師用夸張的動作和表情帶動學生親身體會非洲人的原始與狂野。教師模擬各種鼓點表現不同場景，讓學生在其動作、聲音的啟發下，用投入、緊張而又恰當的鼓樂（用桌子拍打節奏），帶領學生模仿非洲人民勞動、捕獵等情景。學生全身心融于“非洲的原始森林之中”，他們時而“機警地搜尋目標”，時而“狂追獵物”，時而“歡慶勝利”，仿佛進行了一次非洲之旅。

（二）注重對學生情緒的感知和情感的啟發、培養

人們常說“樂山情起”，就是指音樂是由情感引起的。在音樂教學中，掌握音符、節奏及歌詞是基礎，而準確表達音樂的風格及情感則是上層建筑。教師對學生情緒的感知和情感的啟發、培養，在音樂情感教育中起著關鍵的作用。在教學中，教師應根據教學內容和教學需要，提出一些相關的、有趣的問題讓學生們思考，以調動其進行情感體驗的主動性。

例如，《讓世界充滿愛》是一首深情、舒展、大氣的音樂作品，然而不少學生不喜歡這首歌曲。于是，某教師在教學時用此曲作為背景音樂，用多媒體展示了海嘯、颶風、地震、干旱等自然災害的PPT，這些場景使學生非常震驚。然后，教師提問：“為什么這首歌曲總是出現在獻愛心捐助活動中呢？”教師要求學生分組討論，以理解歌曲的思想感情，然后讓學生觀看視頻，視頻內容為：面對災難，人們在困境中互相幫助，從廢墟中搶救生命，共建家園，各地群眾自發捐款、獻血……學生從而認識到愛的偉大力量，明白了我們在渴望得到愛的同時，也應該把愛傳遞給他人。這樣教學，引發了學生的情感共鳴，學生對歌曲的學習更加深刻，準確地把握了歌曲所表達的情緒和主題思想。

綜上所述，在音樂教學過程中，教師應注重“趣”和“情”，以“趣”引導學生進入音樂的殿堂，以“情”作為教育手段，使音樂課堂教學真正做到授情、傳情、動情，從而達到培養學生正確的人生觀，陶冶學生高尚的情操，促使學生身心得到全面發展的目的。

（責編 雷 靖）