數學數字化教學要凸顯學生主體地位

王佳棟

【關鍵詞】數字化教學 主體地位 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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小學數學引入數字化教學，這是現代教育發展的必然選擇。數字化給教學帶來了技術革命，讓教學教法都有了更多選項，數字化的寬泛、便捷、高效，也為教師課堂教學拓展了寬度。雖然數字化學習有太多優勢，但畢竟還只是一種教學方法和手段，教師要把學生放到教育的主體位置上，凸顯學生的主體性原則，讓數字化為學生學習提供更多服務，這才是現代課堂教學追求的最高境界。

一、微視頻制作，讓學生參與操作

數字化進入課堂教學有堅實的基礎，幻燈機、實物投影機、錄音機、影碟機、錄像機等，都在課堂教學中扮演過重要的角色。隨著新的多媒體進入課堂，教室聯網大大豐富了多媒體功能，也為教師制作課件微視頻創造了良好的條件。教師制作課件微視頻已經成為課堂教學的常規，但很少教師在制作課件微視頻時讓學生參與，這不能不說是一個缺憾。課件微視頻的受眾群體是學生，沒有學生參與制作，課件微視頻的適合度就是未知數，教學效果難免要打折扣。因此，教師不應將學生排斥在課件微視頻制作之外，雖然學生年齡小認知程度不高，但他們的感覺就是非常重要的衡量標準。這就像演出需要“彩排”一樣，不進行“預演”怎么能夠發現問題并不斷完善呢？

如在學習蘇教版四年級下冊《三角形的分類》時，為了讓學生能夠認識更多三角形的實際運用，筆者專門在網上搜集了一些三角形應用的微視頻。像三角形的窗戶、鐵架、寶塔、橋梁、地塊等，感覺學生一定會喜歡這些視頻畫面，并從形象感知中建立三角形的相關概念。正巧課代表和另外兩個學生來辦公室，筆者讓這幾個學生先看看課件微視頻。誰知學生的反應出乎筆者的意料，他們都說這些視頻畫面的三角形不標準，更看不清到底屬于什么類型的三角形。筆者根據學生的提議隨機做了技術處理，將微視頻中關鍵部位都打上三角形框架。這樣在課堂操作播放時，學生都反映視頻內容豐富、針對性強，課堂教學效果自然極佳。

教師準備課件微視頻應該是備課內容的重要組成部分，由教師獨立完成是我們的習慣做法，其使用效果如何需要課堂教學完成后才能知道。這勢必會造成“馬后炮”。如果讓學生參與課件微視頻的制造，這就等于是提前進行了“彩排預演”。教師可以根據學生的意見進行有針對性的調整和修改。讓學生參與教學準備，這實際上也是凸顯學生學習的主體地位。

二、多媒體使用，反映學生實際訴求

不管什么類型的學校，教室多媒體使用權都在教師手里，這是規范管理的需要。但學生僅僅是一個看客嗎？顯然不是。因為多媒體是教學輔助工具，要為學生學習提供服務，可學生沒有使用操作的權利，這種服務當然就是虛的。教師在教學時，要有意識地讓學生進行相應的操作，給學生一些選擇的權利。多媒體課件和網絡資源，都屬于教學輔助材料，學生有實際需求，教師有指導點撥的責任，學生也有一定的自由選擇權利，這樣才能體現學生學習的主體地位。

教師一邊操控多媒體一邊講解，這是一般數學課堂教學的基本操作模式。學生只有看、聽、讀、寫的份，能不能給學生多一點權力呢？如，在教學蘇教版四年級下冊《三角形的內角和》時，有一位教師是這樣操作的：

師：我們剛剛學習了三角形內角和，大家對直角、銳角、鈍角三角形有了清晰認識。現在咱們做些練習鞏固知識吧！大家想做什么樣的練習題呢？只要你提出來，老師盡量滿足你的愿望。（學生頓時活躍起來）

生：我想做簡單的。

生：我喜歡填空題。

生：我想做判斷題。

師：好，這樣吧。老師現在上網，咱們到網上搜一下，誰喜歡什么類型的題目，咱就把它復制下來，好不好？

生：好！

師：先百度“三角形內角和練習題”，看到你喜歡的題目就舉手示意。

生：老師，我想做這個簡答題。

生：老師，我要做這道作圖題。

……

從這樣活躍的課堂氣氛中不難看出，教師多媒體應用是成功的。讓學生自己選擇喜歡做的題目，這不能不說是教師的大膽設計。其實，不管學生選擇什么樣的題目來做，都不會影響訓練效果。因為是學生自由選擇，訓練過程會更順利，學生主動性空前活躍。如果剝奪學生實際參與的機會，數字化的高效、便捷特點就不能充分發揮出來，學生的學習也會被人為局限了。

三、網絡化學習，建立學生討論平臺

數字化最重要的體現是鏈接互聯網、局域網，實現課堂教學與外部世界的接軌，也為學生學習打開另一扇大門。特別是數學學習與教師之外的協作者互動，為學生搭建了互動平臺。教師需要為學生創造聯絡條件，做好引導和鏈接，為學生順利實施互動掃清屏障。雖然學生大都會上網，但上網的目的、上網的形式和課堂網絡鏈接不同，少了娛樂玩耍色彩，多了學術研究氣氛。教師引導得法，學生自然會積極參與互動，形成良好的學風。

學生都會上網，這也為網上交流奠定了堅實基礎。我們學校建立了各個學科云平臺，有教師交流群、學生交流群。為了充分利用這些教學資源，我們學科專門建立了學科同步論壇。師生可以隨時進入論壇發帖子參與話題討論。為了鼓勵學生參與論壇交流，我們還專門給學生家長一封公開信，讓家長支持學生在家里上網進入論壇。如，在學習蘇教版三年級上冊《簡單的搭配》時，筆者專門在論壇上發布了一組畫面：乞丐服、黑白條衫、藍色的家具、黃色上衣紫色褲子、上海面子樓、中央電視臺演播大樓新樓等。學生跟帖踴躍，有幾個學生的看法很獨到：

生1：老師，我看這組畫面都夠丑的，是老師沒戴眼鏡選的吧。

生2：老師，我表哥就穿乞丐服，姑媽都氣暈了。我現在仔細看這乞丐服，的確夠丑的。好好的衣服弄幾個窟窿美嗎？反正我是絕對不穿這衣服的。

生3：可以看得出，老師這組畫面是專門搜集來的，將最不著調的搭配展示給我們，讓我們有個對比?？梢娎蠋煹挠眯牧伎喟?！

課堂教學需要數字化，課余時間讓學生也使用數字化，真正實現數字化的活學活用，這樣才能發揮數字化的最大效應。數字化讓學生的學習跟外部世界實現了零距離，學生的眼界開闊了，在無限大網絡世界中，學生接受到的有價值的信息要遠遠超過課堂上所得，這就是數字化的優勢所在。學生能不能有效利用網絡平臺，關鍵要看教師如何引導，方法對路，學生受益匪淺；如果放任自流，結果可想而知。

數學教學中引入數字化，這不僅是教具的升級換代，也為教學創新提供發展契機，為教師轉變教學觀念創造有利條件。數字化學習的主人是學生，教師只是引導者、服務者，教師應為學生創造更多數字化實踐機會，提供更多網絡交流平臺，這樣才能將數字化特點和功能發揮到極致。

（責編 林 劍）