教學反思鑄就課例經典

黃彩娥

【關鍵詞】教學反思 預設反思 即時反思 教后反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）12A-0086-01

教學反思大多指教學之后對教學過程進行的回顧總結。在教學之前預設需要反復審查教學設計的科學性和可行性，在教學過程中更需要及時發現問題并采用有效措施加以改進，這些審查糾偏的教學行為也屬于教學反思。特別在課例選擇、講解、運用中，需要對課例進行反復分析、比對、打磨、塑造，將課例變成教學經典，這樣才能發揮課例的示范引導作用。創造課例經典需要具備很多條件，而教學反思是最重要的推手。

一、預設反思，厘清課例細節

在課堂教學預設時，教師不僅要制訂具體的課堂教學目標，還要對課例的選擇、講解步驟安排、學法總結、幫助學生實現能力遷移等，制訂切實可行教學方案。但由于教輔參考資料眾多，網絡教學資源極為豐富，很多教師都喜歡照搬照抄一些教學設計，特別是對課例的選擇缺乏審查。因此，教師要仔細研究教材文本，分析學生的實際情況，審查課例存在的不合理因素，及時調整或改進課例，提升課例的可操作性和契合度。

例如，在教學蘇教版七年級下冊《探索直線平行的條件》時，筆者設計了下面課例：已知三角形（如圖1），∠ABC=∠BCA，∠DAC=∠ABC+∠BCA，AE平分∠DAC，求證AE∥BC。在課例審查時，筆者發現要求證AE∥BC，就要涉及同位角和內錯角的問題，由于下面是三角形，學生很難建立平行線概念。教學時，筆者先將三角形底邊BC兩端延長，這樣就可以提高學生的直觀感覺（如圖2）。實踐證明，這樣一改動，學生的理解非常透徹，接受也很順利。

傳統的課例設計教師大都直接選擇教材內容，根本就沒有修改課例的意識。其實課例有眾多變形可以選擇，教師只要認真對課例進行研究，結合學生實際，采用變形的方式設計課例，就能給學生帶來更多的視角沖擊。

二、即時反思，矯正教學偏差

教師對課例進行分析講解，學生根據課例解題思路進行課堂練習，并由此建立數學概念，實現數學能力遷移。這是一般課例教學的思路和方法。教學效果如何，涉及眾多因素，但課例質量高低恐怕是最重要的關聯指數。創造課例經典，提升課例價值度，課例的榜樣力量就會異常強大，學生理解、掌握知識就會更迅速、更牢固。要創造課例經典，既要做好課例篩選，也要在教學過程中不斷進行教學反思，及時發現課例缺陷并采取補救措施，這對打造課例經典有著重要的意義。

在探討多邊形內角和公式時，不論教師講得多么清楚，有一部分學生還是存在模糊認知，最后只能死記硬背公式。這當然是失敗的課例。為了讓學生真正掌握多邊形邊數和三角形個數之間的關系，筆者在板演圖解之后，讓學生自己去探索，而且要求不能和教材、教師的思路完全一致。學生思考探究后，得出了很多新的發現。有一個學生說：n邊形就可以分成n個三角形，內角和就是n×180°，可實際操作發現，多算了一個周角，需要減去，所以n×180°-360°，其實就是（n-2）×180°。另一個學生說：n邊形就可以分成（n-1）個三角形，其內角和應該為（n-1）×180°，可有一個平角多算了，需要減去，最后還是（n-2）×180°。

在教師講解基礎之上讓學生自己去探索，這是對課例的當場驗證。學生通過自我認知，掌握了第一手感知材料，感受是直觀的、直接的，理解自然是深透的。

三、教后反思，鑄就課例經典

教后反思是教學常態，對本節課來說也許是“事后諸葛亮”，但對下一節課，就是“前車之鑒”了。從學生應用效果反推課例，也許會發現課例有很多隱性問題。學生接受、運用課例時存在個體差異，如果教師能夠從這些特點出發，回顧課例講解過程，就能發現那些被忽視的問題。結合教后反思，有針對性地改進課例選擇、講解、引導，創造課例經典的可能性會大大增加。

例如，解二元一次方程組x+y=16（1）

2x+y=12（2）時，筆者在講解時采用的是代入法，但學生反映用加減法更簡單，即用（2）-（1），筆者給予了肯定。可事后仔細一想，有一個步驟出現了疏忽：當計算出y=20時，為什么一定要代入（3）而不代入（2）呢？這個問題沒有強調清楚。

雖然只是一個細節沒有完善，但細節往往決定成敗。教師進行教后反思，需要看成效，更需要找到問題，哪怕是微不足道的細節也不可放過，這樣離經典就更近了一步。

總之，教學反思是教學過程中的重要內容，在課例教學中引入教學反思，分別在事前、事中、事后進行把關完善，對提升課例質量、增加課例影響力都有重要作用。

（責編 林 劍）