專業化視域下的高校輔導員分類發展路徑探析

許小東　范曉云　史慧明

摘 要 根據高校學生工作的不同方向，結合高校輔導員的工作職責實施輔導員專業分類發展，構建和完善輔導員專業成長方向，對于提升輔導員專業能力，增強大學生思想政治教育工作質量具有重要意義。

關鍵詞 高校輔導員 專業化建設 分類發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.025

1 高校輔導員專業發展現狀

（1）“術業無專攻”影響輔導員職業形象。作為一項從事大學生教育、管理和服務等復雜勞動的職業工作，輔導員的工作內容體現出了高度的專業性和獨特的職業特征。①輔導員除了要掌握從事大學生意識形態工作的基本規律和基礎理論外，還要具有管理學、社會學、心理學以及社會心理學、教育社會學、軍事理論與國防教育等跨學科等相關的知識儲備，是既能進行思想引導，又能從事事務管理，還能開展科學研究的混合型、創新型人才。要實現這樣的目標，就必須以專門的知識和專業的能力為前提。從多年來輔導員工作實踐看，輔導員之所以工作理論與實踐脫節，很大原因就是輔導員在培訓內容、培訓體系、研修機制等方面與青年學生身心發展的現實需求存在一定落差。特別是新聘輔導員，大多靠“師傅帶徒弟”等方式，缺少完善的評價方法、嚴格的職業規范和科學的邏輯思維，不僅在一定程度上影響了輔導員的職業形象，而且也影響了大學生思想政治教育的質量。

（2）“人人盡可職”使輔導員崗位缺少職業內涵。從高校學生工作的現狀來看，輔導員需要承擔的工作任務重、強度大、要求高，工作跨度從學生進校一直到學生畢業，除了專業教學任務以外，輔導員幾乎承擔了學生在校期間成長發展等各方面的職責。由于高校治理結構和歷史傳統等因素，導致一些人片面地以為輔導員的工作“誰都能干，人人都可以干”，以致于輔導員在一些高校里成為了“消防員”、“勤務兵”和“萬金油”，使得輔導員時間和精力幾乎都用來處理繁雜而瑣碎的事務性工作，無法用心把握青年學生成長發展規律，無法深入研究輔導員自身工作邏輯和發展路徑，因此導致輔導員隊伍“軍心渙散”，影響輔導員主觀能動性和工作積極性的發揮。這些因素的相互作用及相互影響，客觀上形成了輔導員工作是一種非標準化、非規范化、非制度化的狀態，使輔導員在知識結構、邏輯思維、觀念態度等方面缺乏相應的規范和標準。

（3）“本領恐慌”使輔導員難以滿足青年學生多樣化需求。隨著高等教育改革不斷深化以及經濟社會的飛速發展，大學校園與社會生活的互動更加直接、頻繁、廣泛和深入，這使得“90后”青年學生的思想意識愈發活躍，成長需求愈發多樣，價值觀念愈發多元。如何認識青年學生思想意識的復雜性，如何通過理論分析、事實比較等方式增強思想引領的實效，如何把握“90后”學生對于理論分析和歷史邏輯具有較強理解和接受能力的特點，這需要輔導員在工作實踐中不斷加強學習，始終保持對學術前沿的關注和對社會思潮的敏感，堅持將思想引導與解決青年學生的實際問題相結合。但一些輔導員在參加工作后，一直忙于事務工作而忽視了對思想和學術的積累，丟失了與青年學生進行溝通和交流的基本渠道。有的輔導員在運用微博、微信等新媒體技術方面缺乏能力，在面對學生成長過程中的多樣化訴求時沒有底氣，不僅沒有獲得學生的認同，甚至引起學生的反感，工作處境較為尷尬。

2 輔導員分類發展可行性分析

（1）分類發展符合高等教育改革需要。黨的十八屆三中全會提出，要全面深化教育領域綜合改革。隨著高等教育改革的不斷深化和現代大學制度的逐步確立，高校學生工作的內涵也在不斷變化。大學生思想政治教育呈現出高度分化和精細化的趨勢，傳統觀念中“思想教育靠談話”、“解決問題靠談心”的工作模式已不能滿足大學生的成長需求。目前高校學生工作的領域已細分為創業教育與就業指導、心理咨詢與健康教育、黨團建設與班級管理等各塊專項內容，這其中各專項工作都是高校學生教育管理的重要內容，同時各專項工作在規范上自有要求，在邏輯上自成體系，從業者必須具備專業資質才能有效履行工作職責。要將輔導員培育成為滿足青年學生成長發展多樣化需求的“萬金油”，無論在理論層面還是現實層面都不具備可操作性。因此，著眼于高校學生工作的高度分化和精細化的發展趨勢，輔導員在自身發展中應放棄“百科全書”式的成長觀，而應綜合個人工作崗位、自身特點及職業目標，選擇其中一個專業方向指引自己的“前進道路”，真正為大學生成長提供專業支持。

（2）分類發展具備理論支撐。中央16號文件提出：完善思想政治教育隊伍的專業職務系列，從思想政治教育隊伍實際出發，解決他們的教師職務聘任問題，鼓勵支持他們安心本職工作，成為思想政治教育方面的專家。教育部24號令強調：“對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓”，“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。可見，黨和國家關于加強高校學生工作隊伍專業化建設、提升學生工作隊伍專業化水平的重要文件和論述，并非要求輔導員“高大全”，而是立足大學生思想政治教育的現實和輔導員自身實際，以專業化“牽引”輔導員的職業成長和專業發展。

（3）分類發展具有物質平臺。2007年以來，教育部和全國相關省市先后建立了輔導員培訓和研修基地，為輔導員的培養培訓、科學研究、經驗交流提供了良好的工作平臺，同時也為輔導員深入研究某一具體工作領域中的學科規律、發展現狀、問題不足等提供了難得機遇。在輔導員基地開設的各類專題培訓中，輔導員可以通過輔導員基地提供的專業師資、案例督導、實踐鍛煉等教育教學資源，圍繞本人所從事或所關注的專項領域，不斷增強某一方向的理論素養與實踐能力。同時，輔導員基地還可以開展輔導員分類建設、分類管理和分類評價等方面的前瞻性研究，為輔導員隊伍的分類成長提供理論支撐和制度保障，確保輔導員專業化建設“內生動力”。另外，依托輔導員基地實施的高校輔導員在職攻讀思政專業博士學位計劃，也可以引導和鼓勵輔導員在提升自身學歷層次的基礎上，加強專業化的業務培訓和專門訓練，提升輔導員在大學生思想政治教育實踐和高校人才培養工作中的貢獻度。

3 輔導員分類發展體系的構建

（1）工作思路。推進輔導員分類發展，目的是為了提高輔導員專業化水平，推進輔導員隊伍建設。②因此，在工作實踐中必須注重體現以下三個原則：第一，輔導員應掌握大學生意識形態工作的基本規律和基礎理論，圍繞提高職業能力、職業道德和職業意識，重點選擇學生工作中的其中一個方向作為專業“聚焦點”，具備從事該領域的科學理論素養和解決具體問題的實踐能力；第二，高校應激發輔導員在專業成長和個人發展中的自覺意識，對思想素質、知識結構、業務能力等方面進行精心培育，引導輔導員樹立專業發展目標，增強職業發展與專業成長之間的關聯度，提升輔導員的職業幸福指數；第三，檢驗輔導員分類發展的最終成效，應看輔導員隊伍的專業結構是否合理優化，例如“專家型”輔導員的比例，輔導員在工作實踐中的創新能力和素質，輔導員的職業幸福感受，以及輔導員隊伍在學校事業發展和人才培養工作中的貢獻度等，這些都應納入評估輔導員分類發展成效的參考指標。

（2）初步構想。根據大學生思想政治教育不同的工作領域，可以將輔導員專業方向大致分為以下六類：一是黨建與形勢政策類：熟悉和掌握黨建基本理論，熟知學生黨員教育管理的基本規律；了解新形勢下高校黨建工作的現實狀況和工作要求。二是教育管理類：具備學科基礎知識和綜合知識，具備從宏觀上總體把握教育管理工作的改革創新、制度建設的能力；能夠依法妥善處置各類突發事件，維護學校的教育教學秩序；具備指導班集體建設的工作能力。三是心理健康教育與咨詢類：具有心理學等學科專業知識，具備“國家心理咨詢師”等從業資格；能夠策劃和舉辦大學生心理健康知識普及宣講等教育活動，具備從事心理咨詢及心理危機干預的實踐操作能力。四是團建與校園文化建設類：善于破解新形勢下共青團兩大戰略性課題，能夠根據青年學生的成長發展規律，有效履行團組織的引領青年等各項職能；能夠獨立策劃和開展各類校園文化活動，指導各類學生社團建設。五是創業教育與就業指導類：熟悉和掌握黨和各級政府關于引導和促進大學生就業創業的相關制度政策，能夠為大學生就業創業提供專業化的咨詢服務；掌握當前大學生創業教育基本規律，具備指導大學生開展創新創業實踐的專業能力，能夠為學校的專業發展及學科設置提供有價值的參考意見。六是國防教育類：具備較寬厚的軍事與國防知識，熟悉黨和國家有關國防教育的方針政策，具備開展國防教育活動和指導學生軍事技能訓練的基本技能，能夠勝任軍事理論等課程的教學管理工作。

（3）平臺保障。通過構筑有利于輔導員專業發展的四大平臺，促進輔導員專業成長。一是業務提升平臺：充分發揮教育部和各省市輔導員基地的示范作用，確保輔導員在參加分類合理、內容明確、特色鮮明的培訓活動中，可以得到專業方面的分類指導，增強專業“聚焦點”的理論深度與實踐能力。二是科學研究平臺：開展學生工作熱點、難點和焦點問題研究，通過課題申報、學術沙龍、團隊研究等方式，引導輔導員不斷提高從事某一工作領域的科學研究能力。三是工作交流平臺：與兄弟高校進行輔導員隊伍建設方面的合作，通過輔導員校際掛職鍛煉、校派輔導員訪問學者、輔導員跨校業務交流、公派輔導員出國研修等方式，增強輔導員專業“聚焦”力度。四是教學輔助平臺：通過承擔與個人發展方向相關的 “黨建與團建指導”、“學生社團建設”等各類公共課程教學任務，開設團體輔導講座，提升輔導員業務水平與工作能力。

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“高校輔導員隊伍培養培訓模式研究”研究成果（編號：12JDSZ2001）

注釋

① 彭海.職業精神培育——高校輔導員隊伍建設的核心[J].思想政治教育研究，2010（2）：103.

② 封林，余瑞福.當前輔導員專業化進程中存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2007（8）：75.