高職教師科研能力及評價體系研究

楊華　黃剛婭

摘 要 科研是高職院校的三大職能之一，對推動高職院校可持續發展發揮著重要的作用。面對全面提高質量和創新驅動發展的時代要求，教師科研能力評價的重要性日益顯現：重數量輕質量、重形式輕內容、重短期輕長遠；評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等問題的存在，都將在一定程度上對高等職業技術學院的健康發展產生深遠的影響。我們依據高職院校辦學定位的基本要求，試圖從科研內涵的角度，建立起一套具有可操作性的教師科研能力評價體系，并此為導向，促進教師學術水平和專業能力的不斷提高。

關鍵詞 教師 科研能力 評價體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.028

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、發表論文的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。

2 教師科研能力調研內涵及構成

科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。

2.1 教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1 教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2 教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3 課程開發與設計能力

現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業的需求，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。

2.1.4 資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2 技術開發與應用能力

2.2.1 信息提煉加工能力

科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。

2.2.2 科技創新能力

事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的能力，創造新的發現、發明和新的改進。

2.2.3 科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、論文發表或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。

2.3 社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，凸顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構建

4.1 構建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2 科研能力評價指標體系架構

根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1 科研能力考核內容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開發表論文論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。 （3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。

5.2 科研統計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3 教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。

6 結語

隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

基金項目：該文為四川省哲學社會科學重點研究基地項目-四川省教師教育研究中心立項課題“高職院校教師科研能力與評價指標體系構建研究”（編號TER2013-021）的階段性研究成果

參考文獻

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