論初中化學課堂小組合作學習模式的實施

楊碧芳

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

關鍵詞：化學；小組合作；學習，學習模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-334-01

小組合作學習能充分尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，并能調動學生的積極性，培養學生的競爭與合作意識，為學生的發展提供了廣闊的空間。那么在初中化學課堂教學中，小組合作學習模式要如何實施才更有效呢？

一、教師要明確自己的角色

《新課程標準》指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在學生探究學習過程中，教師是參與者，要參與到其中，了解每個小組學習的情況，尤其要注意每個小組中學習有困難的學生情況；教師是引導者，要引導學生攻克探究有困難的學習內容，注意搜集學生開展合作學習過程中的有關信息，為后面的引導辯論、總結升華打好基礎；教師是組織者，合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導和總結。

學生實驗時，不規范的操作時常出現：用過的火柴亂扔在地上或水槽中；取完藥品后試劑瓶塞不及時蓋好；使用膠頭滴管取液時，取多了擠回原瓶；使用膠頭滴管滴加液體時伸入容器中；酒精燈燈帽隨意放在實驗桌上而不蓋回去等。針對這些現象，教師要巡視指導，及時規范操作。如做《酸堿中和反應》這一實驗時，我發現有一個共同的現象：多數學生滴加液體時將滴管伸入試管內，強調了幾次也不見效果，情急之下我嚴肅地說：“哪一組在滴加液體時將滴管伸入試管內的，課后我就讓他規范地重復做100次液體滴加操作。”可別小看了這句話，奇跡出現了：所有組滴加液體的操作都規范了。因此我意識到：不是學生做不到，是教師不會提點。為了提高課堂效率，我嘗試了先把班里的幾名小組長教會，然后讓他們去教本組學生，同時在組內成員之間做到分工明確，結果取得了很好的效果。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。

二、小組合作學習的次數要適

在自主探索、合作交流學習過程中，當學習任務有兩個或多個時，該模式中的探究學習階段（包括三個環節：提出問題、合作學習、交流總結）是可以循環的，但次數要適當，一般l——3次。

三、探究的問題要有一定的思維空間

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。因此，學習方式與所學內容應互相適應。即合作學習必須追求其教育價值。

不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說，淺顯的問題沒有太大的熱情來探究，而有一定思維空間的問題，才是值得探究的問題。問題空間有多大，探究的空間就有多大。例如，燃燒的條件一直是教學的重點，學生對燃燒的現象也較熟悉。在教學中，老師提問題：可燃燒物在水中能燃燒么？演示實驗“燃不壞的手帕”實驗，然后提問：為什么明明手帕著火了，手帕卻燒不壞？這兩個問題分別考查學生對燃燒的條件和著火點的理解。學生難免對它的原因把握的不是很清楚的，教師提出這兩個問題有助于學生在認知上產生一個困難，有一種想探究竟的強烈愿望。這就給學生創設一個問題的空間，讓學生去探究，而這個問題不是學生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要認真分析思考，在真正弄懂燃燒的條件和著火點的概念時才能回答出來的，也就是說這個問題不是簡單可以作答的，需要腦子多轉幾個彎才能發現。因此，這給了學生極大的探究空間，讓學生自己主動地去探求問題的答案，這個問題在某種程度上又會有效地促進學生思維深刻性的發展，能夠給學生以廣闊的探究空間。

四、小組合作學習應在獨立學習的基礎上進行

合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。生活中，我們都有這樣的經驗：當遇到一個問題時，首先是自己去面對，去想辦法解決問題。當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助或與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后就將難以獨擋一面，就會有負社會的重托。因此，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。教學中，當提出一個問題后，首先應給學充分獨立思考的時間，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，然后在班上交流再次形成“統一”意見，最終使學生形成正確的認識。

教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。在學生實驗結束后，教師要作好小結，要求學生認真寫好實驗報告。小結既可補足未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因；小結的主要內容以學生是否能自覺、熟練地把理論運用于實際為主。此外，在實驗效果方面：哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好；實驗操作技能方面有哪些操作錯誤；哪些試劑用得不適當等。每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚和批評，使學生取得經驗教訓及明確努力方向。同時要求學生在實驗報告后寫出本實驗的反思，讓學生深刻體會，印象深刻。時間允許的時候，還要讓學生進行交流，互相取長補短。

五、要防止合作學習流于形式

實施合作學習，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學習中，有價值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，而獨立思考是合作學習的適量“水份”。實施過程中要避免以下傾向：

1、搞形式主義，以為將課桌椅擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作學習。

2、不管什么內容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。這些傾向對于發揮合作學習的有效功能和促進學生主動發展將產生不利影響。

自主探索、合作交流學習模式對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究以實現學生學習方式的轉變，以此來促進學生全面發展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。