基于“能力”分級發展的中職數學課堂實踐研究

李斌

摘 要： 分級教學秉承了我國古代教育理念中的“因材施教”，對學生的個體差異和優缺點給予重點關注和審視，運用系統的教學方法，以“揚長補短”和學生“互補”促進學生的協同發展。對此，本文重點對基于學生“能力”分級的中職數學課堂教學進行實踐探索。

關鍵詞： 中職數學 課堂實踐 分級教學 個體差異

中職教育是我國職業教育中的“中流砥柱”，是直接面向社會、為社會輸送技術型人才的重要門徑。然而，中職教育的困難程度也是有目共睹的，導致教學難度增加的主要因素是源于中職學生的“退而求其次”——無法適應和滿足普通教育要求，轉而向“技能”、“就業”方向發展，由此，也導致了中職學生的個體差異大、學習意識淡薄、學習能力低下和基礎知識水平偏低。針對中職學生的特點，中職數學教學應采取具有高度針對性的教學方法，其中，分級教學能夠針對學生的個體差異，制定有效的教學對策，是提高中職數學教學質量的重要途徑。對此，本文重點對基于學生“能力”分級的中職數學課堂教學進行了探索，旨在為廣大教師構建有效課堂提供建議和參考。

1.基于“能力”分級發展的前提準備

能力是衡量學生發展的“標尺”，在分級教學的組織過程中，了解學生的優缺點、掌握學生的實際能力和水平并記錄備案，以學生的能力為依據，合理對學生進行分組，確立課堂教學的“三層次、三要求”，是打造“能力”分級教學模式的重要前提。

第一，采集學生信息是客觀掌握學生思想言行動態水平的重要舉措，在實踐中采集學生信息的渠道有很多，教師需重點關注各渠道的來源、構成和準確性，以期獲取真實、準確的學生信息，為分層教學奠基。例如，在課堂教學中，同樣一個問題，不同學生可能會給出不同的答案，而在這些答案中，有些是錯誤的，有些是正確的。此時，教師需將學生回答問題的頻率和準確程度記錄下來，最后進行統計分析，得出學生對錯答案的百分比，以此了解學生的差異水平。在此基礎上，要找出學生錯誤答案產生的原因，是思維障礙還是相異構想，要通過學生的反饋而準確把握，最終確立不同學生的能力水平。

第二，以準確的學生信息為依據，對學生進行分組。此時，教師對學生的能力已有較清晰的認識，因此，按能力劃分，將學生劃為優秀、中等和下等三個等級，最后按照一個小組內配置一名優秀學生、兩名中等學生和數名一般學生的方式成立學習小組。

第三，結合按高、中、低三個等級劃分的學生層次，制定一般、較高和更高三個要求等級讓學生在學習小組內自主選擇，突出個人能力和勤奮程度，避免將學習方法強加給學生。

2.基于“能力”分級發展的課堂實踐

2.1基于能力的分級教學目標設置

學生的能力是分級教學目標設置的主要依據，在課堂實踐中，針對同一個課題，教師應安裝“三要求”合理配置學習目標。如“對數”一課，結合學生的實際情況，筆者在設置教學目標時確立了三個等級：①優等生能夠了解對數的定義，能夠進行對數式與指數式的互換，能熟練運用對數計算公式解決實際問題；②中等生能夠了解對數的定義，熟練掌握指數、底數、冪、真數、對數的概念和方位，能用對數計算公式解決一些簡單的問題；③下等生重點了解對數的定義和計算公式，用做筆記的方式記錄指數、底數、冪、真數、對數的概念和方位，能用對數計算公式解決簡單問題。

2.2基于能力的分級學習方法設置

課堂學習方法包含了個人學習和小組學習兩個部分，其中，針對學生的能力差異，在課堂教學中提出三個等級的學習方法供學生選擇和個人學習，而針對各個學習小組，則采用合作學習和探究學習的方式，一視同仁。

在個人學習方法設置方面，針對優等生，主要讓學生以探究式學習為主，具體過程為明確課題→探索新知→探索應用→學習評價；針對中等生，主要以任務驅動為主，不斷對他們提出問題，隨即給予他們一定的時間解決問題；針對后進生，主要以做標記、記筆記的學習方式為主，跟隨著中等生、優等生學習，同時將不明白的地方記錄下來，在一個學習時段結束后提出來由教師或優等生幫忙解決。

在小組學習方法的設置方面，采用一視同仁的理念，以合作學習為主，以探究學習為輔，其中教師要突出優等生的能力，讓優等生成為帶動小組學習的核心，及時幫助下等生解決一些問題，幫助他們理順思路，實現中、高、低層次的共同進步。

2.3基于能力的分級課堂評價

鼓勵是一種無價的動力，在分級教學中，鼓勵是伴隨著分級評價同時進行的，而對于分級評價方法的選擇，教師可采用優等生——問題+解題、中等生——解題、下等生——問題三種形式。評價對象重點鎖定在下等生身上，評價內容包括通過學習是否提高了水平，是否增強了能力，以及收獲了什么，等等。此外，在課后教師還需要組織“分級考試”，采用“學生自愿、班級遴選”的組織模式，評價下等生是否已進入中等生的門檻，考試后按照學生成績重新分配學習小組。

3.反思

當前，很多教師在應用分級教學時往往會以學生為個體，繞過學習小組設置，直接對學生進行分級并實施分級教學，這種理念和模式會加大教師的工作量，使課堂散亂無章，同時也不利于后進生的發展。此外，在整個分級教學的組織和實施過程中，教師應嚴格遵循“對事不對人”的基本原則，所謂分級僅是對學生能力的分級，而非對人格的分級，以免影響學生心理。然而，也不能完全忽略學生的個性差異，如有些學生確實沒有學習意識，那么，此時就應當從人格差異上激勵學生，營造學習競爭的氛圍，要讓學生認識到：努力學習并非僅為了提高成績，還是為了表現自己的完整人格、優良品質和發展潛力。如此，則能夠有效推動學生發展，提高學生的學習成績。