運用任務型模式指導學生主動學習英語

周棟英

摘 要： 任務型教學模式運用，體現了英語“面向全體學生全面發展”的生本主義價值理念，點明了學習目標要求。圍繞課程知識點和學生學習差異特點，設計探究性和豐富性的學習任務，便于學生在自由學習探究和主動交流中增強認知體驗，優化學習過程與方法。任務型模式運用，能使得學生針對自己的學習疑難問題進行主動合作探究，幫助他們在學習探知過程中發現問題，培養正確學習思維感知和綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 任務 合作 探究

英語課程標準（2013年版）指出，活化教材資源，引導學生在任務型學習模式中主動歸納學習方法和反思感知過程，更能增強他們的認知體驗。以任務型原則為指導，引導學生主動交流和互動探究，能在豐富他們認知感悟思維的過程中，更好地發現問題，激發他們的學習主動性和創造力。教師在教學中按照課程知識體系活化教學方法，不僅能幫助學生將所學英語知識轉化為實踐運用，還能使得學生養成主動探究的良好習慣。任務型模式指導課程教學，更能使得課堂教學變得生動活潑。

1.緊扣課程知識要點設計導學任務，引導學生自學

為學生設計學習任務，首要的前提是了解學生的問題和學習發展的需要，讓他們在自主探究的過程中全面了解課程學習內容。圍繞課程知識設計相應的導學案，學生帶著任務進行自主學習和主動探究，活躍思維，培養學生自主學習的良好習慣。

導學任務的設計，為學生提供明確學習目標的同時，幫助他們嘗試在先學后教的過程中主動質疑思考，由預設知識來自主學習。按照課程知識點的構成設計導學任務，一方面豐富學生的認知視角，在為學生提供廣泛文化背景知識的基礎上，引導他們針對課程學習要點主動預習，了解自己的疑難困惑。另一方面，便于學生根據導學任務，主動找準自己的閱讀學習疑難點，幫助他們在自我學習感知的過程中深化識記，增強運用主動性。以導學為基礎，設計相應指導任務，使得學生養成預習學習和自我質疑良好習慣，更好地優化教學過程方法。

整合課程知識要點，讓學生有的放矢地針對自身學習問題和不足進行主動探究思考，便于他們了解學習任務要求。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 “Wild animals”的“Reading A Giant pandas”教學中，可要求學生針對“The growth of giant panda”和“The characters about giant panda”等學習任務主動搜集知識，幫助他們開闊知識視野。在此基礎上可要求學生圍繞“How much information of giant panda do you read from the article？”和“What do we should do for wild giant panda？”進行思考，幫助他們在整體閱讀感知的基礎上，梳理文章知識結構體系，幫助他們加深理解。

2.圍繞英語交際表達嘗試互動交流，深化感知體驗

引導學生在主動交際過程中發現英語學習奧妙，能使得他們在多元化嘗試交流過程中增強認知感悟。以任務探究為導向，鼓勵學生互動交流，有效激活學生的認知。運用互動交流來探究任務，使得課程靜態知識向動態生成轉化，便于學生在識記過程中靈活運用。

運用互動交流深化任務探究過程，能將學生的表達運用過程成為他們發展語言運用技能的必然需要。在任務探究過程中，一方面，尊重學生學習習慣和方法的差異，鼓勵他們在自由選擇和靈活運用的過程中針對課程知識重點進行主動交流，改變傳統被動學習和死記硬背的方法。另一方面，使得學生將自身認知感悟主動融入合作探究過程中，幫助他們在自我主動發現問題和探究中強化認知感悟。可建議學生運用同桌、小組、師生等互動交流的形式主動探討，讓他們在深化認知感悟的過程中轉化知識運用。

通過這樣的互動交流，能使得學生帶著問題任務進行自由合作，增強認知體驗。例如七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”教學中，可要求學生就“How much do you know about Sunshine Zoo？”進行同桌交流，幫助他們了解文章表達主題。教師可結合學生的整體理解感知，建議他們圍繞“What are there in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo？”進行小組合作交流，幫助他們加深理解感知。教師還可根據學生的互動交流情況，建議他們就“What the other else information do you read from the article？”話題與教師主動對話，使得他們主動表達深化理解感知。

3.借助任務拓展延伸開闊視野思維，鼓勵積極表達

拓展延伸學習任務，讓學生在主動反思中發現問題，能幫助他們更好地積極表達。延伸任務能使得學生的視野思維更加開闊，更能激起他們表達的強烈愿望和激情。

在延伸過程中，一方面，建議學生就自己的思考探究目標實現、學習認知思維情感過程進行總結反思，幫助他們調整學習策略方法。另一方面，引導學生在學習中主動嘗試運用實踐活動，運用不同的語言表達形式進行交流。教師可引導學生通過講故事、演講、角色扮演等方式深化感知，提高表達運用的正確性和地道性。

總而言之，以任務原則為指導豐富英語教學過程，能給學生寬廣自由的學習平臺，讓學生在彼此互動交流中主動探索英語的精彩和奧妙。教師在教學實踐中，圍繞學生學習差異設計多元化導向目標，運用協作式自由交流和多元化積極探究，更能吸引學生學習注意力，讓他們在任務探究過程中不斷提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

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