談談如何上好初中歷史課

陳廷渡

摘 要： 歷史這一學科的知識有其具體性，包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位等諸要素之間的內在聯系，即每一社會、每一個國家的發展規律，以及人類社會發展的共同規律。這就要求學生通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。

關鍵詞： 初中歷史教學 激發興趣 抓住重點 加深記憶 適時鼓勵

要上好初中歷史課，可真不容易，可謂“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。而“授人以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論看，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生學會讀書，教會學生學習，才是交給了學生打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能步上攀登科學頂峰的階梯。我認為可以從以下幾個方面努力。

一、創設情境，激發興趣

“興趣是成功的一半”，創設情境的目的是激發學生學習興趣。在歷史課教學中，要為學生營造快樂、活潑的課堂氛圍，采用典型歷史故事教學是必不可少的一個環節。這里所說的歷史故事并不是隨便選取一個故事就可以，而是要根據所教班級學生的興趣、年齡特征及教學內容和教學需要，選取學生感興趣的故事，而且是耳熟能詳的故事。在上課時，教師可以讓學生對故事中出現的問題進行討論，并運用相關理論，形成自己解決問題的方法，最后由教師加以總結。

如在講述《三國鼎立》時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生：你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？導語的巧妙設計及構想，既有助于課堂教學，又是課堂創新的一種體現。創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那么學到的將是書本上所沒有的。當然情境的創設離不開書本，否則就是憑空捏造。如講述西周分封制時，可以讓學生分角色扮演、重現當時的情景，雖然表演有一定難度，但只要教師事先指導還是可行的。表演完了，不用教師講，學生基本上就會明白什么是分封制。如果讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，基礎好的學生可把整段課文讀下來，那么這樣做對不對呢？當然對，否則教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長的時間內，學生都不會忘記。對學生參與后得出的結論應給予及時評價，對于教新穎的觀點應及時表揚，同時要指出存在的不足。只有這樣，學生才會在課堂上積極發言，真正感受到學習的快樂，使課堂教學氣氛更活躍。

二、理清線索，抓住重點

歷史發展的線索是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件多，不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系十分重要。例如在講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等，在講世界近代史時，讓學生明確抓住三條基本線索，即資本主義發生、發展及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，學會確定重點。可以引導學生從四方面確定教材重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就能比較容易地抓住教材重點。

三、培養能力，加深記憶

在教學中，必須有意識地培養學生識記能力，使學生養成將一個個零亂的歷史知識點按其史學特征進行聯系記憶的好習慣，逐步學會利用所學知識對有關的歷史現象作出積極反應，為增長學生的歷史知識，進一步理解相關的歷史現象打下良好的基礎。從某種程度上說，歷史學科是一門記憶的學科，識記是學習這門課程的一種必備基本功。在人類歷史發展的進程中，往往會出現一些驚人的相似之處，要弄清這些現象的異同，必須借助比較的方法，有比較，才有鑒別，才能得出合乎實際的結論，以加深記憶。

例如：日本明治維新與中國洋務運動都發生在十九世紀六七十年代，但為何結果迥異呢？要回答這一題，必須尋找二者在個性與共性上的異同。首先，必須看到二者都是為了富國強兵，鞏固統治，說明其目的相同；再次，必須看到二者都從西方引進先進技術，建立了一批近代企業、新式軍隊和新式學堂，說明其內容相同。既然背景、目的、內容均有相同之處，為何會出現不同結果呢？細察日本明治維新以發展資本主義為目的，對封建制度進行全面沖擊，獲得成功，而中國洋務運動是在維護封建統治的前提下，只引進西方先進技術，最終因封建統治的腐朽而失敗。綜觀中日在近代歷史上的兩次重大改革，找出其個性與共性，便于總結歷史經驗教訓，避免重蹈歷史覆轍。通過比較，學生了解人類歷史發展的多樣性與不平衡性，在找出異同點的基礎之上分析產生不同原因，從而加深對各種歷史事物的性質、特點的認識，形成準確而完整的概念，在頭腦中留下鮮明而深刻的印象，更有效地鞏固所學知識。當然，要培養學生的識記能力，不是強調死記硬背，機械記憶，否則會變得枯燥無味，事倍功半。在教學過程中，要采用多種教學手段來激活與調動，增強趣味性與可讀性，提高學習興趣，使學生樂于記憶，獲得身臨其境之感。

四、善于評價，適時鼓勵

學生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核加以評定。這里包含兩個方面：其一，教師對學生的檢測與小結；其二，學生自我的檢測與小結。

這樣可以起到鼓勵和督促作用。對于學習認真和基礎相對扎實的學生來說，考核成績可以進一步激發其學習熱情，而對于基礎較差、學習不太認真的學生來說，檢查的結果就是一種鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學內容，以為今后的學習奠定堅實基礎。

配合檢測、小結及學習中學生的進步表現，教師要適時鼓勵和表揚。

這是對學生學習成績和態度進行肯定的一種方式，可以激發學生的自尊心和上進心。當然，鼓勵和表揚應適度，過多的表揚容易使學生自滿、自驕，且不能客觀地評價自我，對于自身存在的缺陷認識不清，不利于良性發展。

總之，歷史老師要上好歷史課，做優秀的歷史老師，并不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要具備多方面的才能和很高的素質，甚至是畢生的追求。總之，要調動學生在歷史課堂上學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，愛學習，樂學習，老師就要不斷學習，提高知識水平，不斷探索教學方式、方法，并把探索的好方法及時實施于教學。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以“能追無盡景，始是不凡人”，對歷史教學完美境界的追求永無止境。

參考文獻：

[1]張朋.如何激發學生對歷史課的學習興趣.現代教育科研論壇，2012（10）.

[2]趙桂霞.淺談如何培養學生的歷史學習興趣.新校園：上旬刊，2012（4）.