項目教學法在 《電工學》 教學中的應用

曹文俊

摘 要： 項目教學法由美國提出使用，在德國逐步盛行，較能滿足職業技術院校展開教學的需要。項目教學法就是將傳統理論知識轉換為不同教學項目，根據項目實際組織情況實施教學，確保學生可以直接參與項目教學的整個過程。作者根據長時期教學實踐，以項目為中心對電工學課程教學進行了詳細的教學設計。

關鍵詞： 項目教學法 電工學教學 應用能力

《電工學》作為職業院校電工電子專業的重要課程，重在考查學生的理論分析及實踐操作能力，為了更好地滿足職業院校培養高技能人才的要求，在電工學實際教學中引入項目教學法，能夠激發學生對該門學科的巨大興趣，指導學生實施自主性、研究性學習，挖掘學生自身潛在能力，提高學生對理論知識的綜合應用能力。

一、簡述項目教學法

實際教學中，老師把需要學習或解決的問題轉換為多個教學項目交托于學生，老師的主要任務是給予學生有效指導，師生共同參與、實施某個完整項目而展開的教學。應用項目教學法時將學生劃分為不同小組，根據實際工作需要制訂計劃、完成項目。項目教學法把教學理論知識與實踐有效結合，激發學生學習熱情和興趣，深入發掘學生自身創造能力，提高學生解決實際問題的能力。在實際進行職業教育的過程中，項目指生產某件具體的有一定應用價值的產品作為任務，設立的項目必須滿足以下條件：首先，該工作過程不僅可以學習教學內容，而且具有相對的應用價值；其次，可以將某個教學課題的理論知識和實踐合理結合；最后，與企業實際生產經營活動有直接聯系，學生不僅可以獲得獨立實施工作計劃的機會，而且可以在相應時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為。項目教學法的應用有助于學生克服、處理實施項目工作中出現的困難和問題，提高自身解決問題的能力。必須注意，項目教學法不能把教師的傳遞當做實施教育的唯一目標，也不能簡單地讓學生根據教師的安排和講授獲取結果，讓學生在教師的指導下，充分發揮積極性、能動性從而自主探尋結果。

《電工學》課程教學結束之后，根據《電工學》的教學內容當中項目設計的內容，學生選取其中某部分以選修課形式實施項目教學。項目教學法大致劃分為理論教學、選題、展開分組、立項、項目討論與研究、項目評價等環節。

二、項目教學法在《電工學》教學中的實施步驟

近年來，研究項目教學法的文獻不斷增多，項目教學法被推舉為有效改變當前職業學校教學方法的重要手段。我有幸在德國學習一段日子，對德國職業教育方法及成效有一定了解，德國的某些州明文規定：項目教學法作為職業高校必備的實際教學方法而存在。項目教學法擁有傳統教學方法不可比擬的優越性，尤其在培養學生實踐能力上尤為突出。本文以《混聯電路》這節內容為研究對象，介紹項目教學法的實際實施步驟。

1.分析教學內容，創設教學任務。

設立的項目是否實用、優秀是項目教學法能否實施成功的關鍵。項目教學法在實際教學過程中的應用重點就是可以在師生共同努力、配合的情況下實施項目開發。根據本節內容及情境設計情況，首先我們可以確立項目的任務為：先具備2個2KΩ，分別有1個1KΩ和1個3KΩ的電阻，怎樣合理連接電路，確保電力的總電阻在1.2KΩ，要求全部電阻都用到。學生接到項目之后，都躍躍欲試、熱情高漲，快速投入到電路設計中。

2.設立項目小組，制訂實施計劃。

項目教學法最普遍的形式為小組合作學習，這樣的組織形式可以有效促進學生之間的交流溝通，在確定單元項目任務之后，對所教班級的學生實施分組。根據本次研究項目的實際情況及各個學生的學習能力，確定每組有4～5位成員，各小組組長由小組內部選取出。組長主要負責在老師指導下，設計本小組實施項目的計劃及各個成員的分工，監督完成不同方面的工作。學生依照所給問題設計出多種方案，其中有些是錯誤的，基于上述情況，老師可以不告訴學生哪些是對的，哪些是錯誤的，而是讓學生說出如此設計的理由，在介紹中，有些學生發現自己設計的不合理之處，在本小組內展開討論，研究哪種連接方法更好。通過同學們之間的研究、討論，不僅鍛煉語言表達能力，而且促進小組成員之間的交流溝通。

3.具體實施項目任務

進行電路連接之前，把需要的元件發給學生，讓學生根據自己的設計對電路進行連接，之后驗證自己設計方案的正確性。向學生發放元件時，可以將不同阻值的電阻摻雜在一起讓學生自主選擇，認真學習的學生根據色環快速找到需要的電阻，上課沒有認真學習的學生采用萬用表一個個進行測量找到所需元件，還有些什么都不知道的學生則在同學的幫助下，完成挑選、測量元件的過程。讓學生挑選元件，學生可以復習色環法，讀取電阻或外用表測量電阻。電阻選擇好之后，學生開始進行焊接工作，有部分學生快速報電阻焊接成功，有些學生卻不知如何下手，暴露出學生對這方面知識的欠缺。但同學們的學習熱情高漲，遇到不會的地方互相討論，一步步解決問題。在老師的指導和全體同學的努力下，同學們獨立完成了電路連接操作。

4.評估應用項目教學法的效果。

完成焊接工作之后，讓同學們進行自我評估。每位同學把自己的作品展示給大家，有些同學獲取的電路測量值完全滿足要求，有些同學的設計存在這樣或那樣的問題，自己實在檢查不出來的，老師指導性地幫其一起解決。老師和學生共同展開討論，評價項目工作中存在的問題，分析學生解決問題的方法，根據對比師生評價結果，找出致使出現評價差異的因素。

三、結語

在《電工學》教學中采用項目教學法，為學生營造良好的學習環境和氛圍，更好地詮釋了“以能力為本位”的現代職業教育理念，在很大程度上提高課堂教學效率，確保高校培養出來的人才滿足社會實際需要。

參考文獻：

[1]徐健寧.項目教學法在《電工學》教學中的應用[J].科技信息，2011（27）：252，267.

[2]王兆明，王楓.項目教學法在《電工學》教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，29（8）：68-70.

[3]鐘志玲.淺談項目教學法在職業院校《電工學》課程教學中的應用[J].現代企業教育，2012（1）：42.