褪去浮華，追求真實

林斌

摘 要：在中學語文教學中，由于一些教師對新課改要求理解不足，在語文課堂教學中刻意采用多樣的教學方式，語文教學過于浮華，卻不重視實際教學目標，造成課堂效率不高。教師應該結合教學實際，改變教學方式，以學習效果為指引，通過適當的教學方法促進高效課堂的建設。結合中學語文教學經驗，通過分析現今中學語文教學中存在的問題，提出構建高效課堂的方式。

關鍵詞：中學語文;現存問題;高效課堂

在現今的中學語文課堂教學中，一些教師過于偏重浮華的教育形式，使語文教學偏離教學實際，影響學生語文學習效率。為了真正落實新課改精神，促進中學語文教學的發展，應當在有限的課堂時間里，把握主要問題，充分開發學生的能力，使課堂走向

高效。

一、當前中學語文課堂教學存在的問題

目前中學語文課堂教學所存在的問題主要體現在以下兩個方面。

1.教師教學方面

有些教師在教學過程中過于偏重書本，嚴格按照書本內容教學，造成語文課程過于沉悶，學生學習興趣不高。還有些教師雖然采用了新課改的相關教學方式，但是對新課改中的內容理解存在偏差，在語文教學過程中不注重教學實際，課堂氣氛雖然看似熱鬧，但是學生的學習效果很差，學生下課后只記得課堂“好玩”，但該達到的知識目標沒有達成，造成語文課堂華而不實。

2.學生學習方面

除了教師的因素以外，學生作為課堂的接受者也是影響語文課堂的重要因素。新課改要求主動探究學習，但在課堂上一些學生雖然參與到課堂討論過程中，但是并沒有真正進行思考，只是隨聲附和一些基礎較好的學生，為課堂熱鬧增色。看上去好像學生都會了，但事實上還有一部分學生沒有掌握。從整體上看，這也極大影響了語文課堂的效率。

二、構建中學語文高效課堂的具體方式

這些問題對語文教學的發展、對學生的學習效果都極為不利，

因此教師應當結合實際處理好相關問題，在貫徹課改的同時，腳踏實地地組織教學，構建語文高效課堂。

1.注重提高學生學習興趣，創建良好的課堂氛圍

學習興趣是學生主動學習的原動力，教師要想真正提高課堂效率，構建高效課堂，首先就要重視學生學習興趣的培養。在教學過程中，教師應該全面分析學生特點，結合教學內容運用適當的教學方法，從而激發學生的語文學習興趣，化被動學習為主動學習。比如說，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備為學生展示濟南冬天的圖片，并且讓學生闡述自己家鄉冬天的特點，通過這種方式可以有效提高學生的學習興趣，創建良好的課堂氛圍。

2.改變教學觀念，讓學生成為語文課堂主體

傳統的教學觀念下，教師才是課堂的主體，教師主要以講授為主要教學方式，學生在語文課堂上只是被動的接受者，學生學習積極性不高，課堂效率就難以保證。為了更好地構建高效課堂，語文教師在教學過程中應該轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的作用，讓學生主動進行思考和探究，而教師則扮演引導者或者組織者的角色。這樣才能為學生創建一個良好的舞臺，讓學生充分發揮自身的能力，從而獲得自主學習的能力。比如說，在學習《皇帝的新裝》這部分內容時，教師可以讓學生進行分組閱讀，并且針對故事的內容提出自己的看法，而不是限制學生的思維。這樣才能實現教師“少講”，學生“多練”的目的。

3.結合學生特點，創建學習小組

學生的語文學習基礎參差不齊是不可避免的客觀現象，他們對知識的接受程度不同，適應的學習方式也不同。只靠教師難以滿足不同學生語文學習的需要，因此可以結合不同學生的特點創建獨立的學習小組。在小組內部積極發揮學生自身的作用，讓學生自主探究課堂所學內容，讓基礎相對較好的學生帶領其他學生進行語文學習。在課堂上，教師更要因材施教，盡可能滿足學生的學習需求，從而有效地構建語文高效課堂。比如說，在學習《木蘭詩》這部分內容時，教師可以將詩歌閱讀及背景了解這種簡單的內容布置給學生，讓學生在課下進行小組內學習，由一些基礎好的學生帶領其他學生進行討論和分析。通過發揮學生的自主學習能力，提高語文課堂教學效率。

4.建立多元反饋體系，把握學生學習效果

檢驗一個課堂是否高效的重要指標就是學生的學習效果。良好的高效課堂應當使學生能夠學到知識，更要獲得學習能力的提升。因此，教師在設計反饋方案的時候，不僅要考慮學生對知識的掌握情況，也要注重能力的檢測。課堂上，教師可以通過提問、聽寫等方式檢驗學習效果，課外也可以通過多種途徑了解學生的變化。如，可與家長聯系，詢問家庭作業完成的速度以及學生在家中對待學習態度的轉變，也可私下詢問學生對整個班級學習風氣的變化等。從各個渠道收集信息，分析出課堂的效果，及時加以調整，形成良性循環，推動課堂高效化。

為了更好地適應新課改要求，將新課改內容落到實處，中學語文教師應該進一步加強高效課堂的建設工作，從實處出發，改變浮華的課堂形式，真正培養學生的語文學習能力，提高學生的語文學習興趣。

參考文獻：

張志亮.關于構建語文高效課堂的幾點思考[J].文理導航，2011（05）.

編輯 韓 曉