分類分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中的運用芻議

章翔

摘 要：為了提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生尤其是特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康水平，建議中小學(xué)體育課堂教學(xué)采用分類分層教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上進行進步度評價，以激發(fā)每個學(xué)生積極主動參與體育運動，保證每個學(xué)生的體質(zhì)健康水平在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

關(guān)鍵詞：分類；分層；中小學(xué)；體育教學(xué)；體質(zhì)

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0043-01

教育部近日印發(fā)了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，即從新學(xué)年起，大中小學(xué)生實行最新標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)一出臺，就引發(fā)了各方熱議，其中重點關(guān)注的是體測成績達不到良好者將不能評優(yōu)。然而在中小學(xué)，評優(yōu)與升學(xué)之間有必然聯(lián)系。因而社會各界有這種擔(dān)心：太胖或太瘦的孩子評優(yōu)都將變難，這些特殊群體孩子的升學(xué)將會受到影響。為了消除這種擔(dān)心，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，我們有必要在中小學(xué)體育教學(xué)中，嘗試推行分類分層教學(xué)法。

一、分類分層教學(xué)法產(chǎn)生的背景

目前，大學(xué)生由于體質(zhì)健康問題而猝死的現(xiàn)象經(jīng)常見諸于報端，我國不少高校為了安全起見，在高校運動會或體質(zhì)健康測試過程中，紛紛取消了中長跑等被視為危險性的運動項目。

2013年我校與中科院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院開展了協(xié)同創(chuàng)新合作，其核心是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)狀況，將學(xué)生分成若干類別，每個類別又分成若干等級，不同類別不同等級的學(xué)生將采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，再采用動態(tài)性評價方法，也就是進步度評價，評價學(xué)生的體質(zhì)狀況，從而達到提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生體質(zhì)健康的目的。從現(xiàn)階段實施的效果來看，學(xué)生的積極性高，效果良好。因為每個學(xué)生的體質(zhì)經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提高，從而激發(fā)了學(xué)生主動從事體育運動的興趣，形成了良性循環(huán)。實踐證明：分類分層教學(xué)法能有效提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、分類分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中的運用

所謂分類教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和先天條件，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成若干組別，比如心肺功能不足組、肥胖組、肌肉力量較弱組和體質(zhì)正常組等。而分層教學(xué)法，就是將同一類別的學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行等級區(qū)分。比如肥胖組，可分為重度肥胖、中度肥胖和輕度肥胖組等；心肺功能不足組，可以分為心肺功能輕度不足、中度不足和高度不足組等；而體質(zhì)正常組又可以根據(jù)項目的技術(shù)水平等級分為初級、中級和高級組等。

不同類別等級的學(xué)生，采用的教學(xué)內(nèi)容與方法是不一樣的。比如肥胖組與肌肉力量較弱組之間，采用的教學(xué)內(nèi)容與方法是完全不同的。肥胖組更多的是采用有氧訓(xùn)練法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以游戲、快走、慢跑、游泳和騎自行車為主；肌肉力量較弱組則更多采用的是無氧訓(xùn)練法，而教學(xué)內(nèi)容主要采用的是克服自身體重、克服外部環(huán)境的阻力、克服彈性物體和負重抗阻練習(xí)等。同一類別不同等級的學(xué)生之間，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是一致的，不同的是訓(xùn)練量上的區(qū)別。而對于體質(zhì)正常技術(shù)水平等級不同的學(xué)生之間，不同的則是教學(xué)內(nèi)容難度上的差異。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對學(xué)生需要采用動態(tài)評價，也就是進步度評價，絕對不能采用僅僅具有普適意義的評價標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切。因為學(xué)生的體質(zhì)狀況不一樣，先天條件不一樣，技術(shù)基礎(chǔ)不一樣，如果采用同一評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果往往造成體質(zhì)強、技術(shù)好者吃老本，先天條件不足、技術(shù)差者自暴自棄，這樣后果就是體育課堂教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)生的體質(zhì)普遍得不到增強。

需要說明的是，通過評價，對于學(xué)生體質(zhì)健康水平確實有顯著進步或者不能承受原有水平等級要求者，則可以調(diào)整層級，進入上一層級或調(diào)整到下一層級學(xué)習(xí)，也就是實施動態(tài)分層。目前動態(tài)分層即所謂的“流動式”分層在大學(xué)體育教學(xué)中已取得明顯效果。

三、中小學(xué)體育教學(xué)中運用分類分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

應(yīng)用分類分層教學(xué)法的前提是將學(xué)生科學(xué)合理的分類分層，這就要求中小學(xué)體育課堂教學(xué)的組織者必須具備一定體育測量與評價的知識。首先必須對學(xué)生的體質(zhì)狀況進行科學(xué)測量，其次必須對學(xué)生的體質(zhì)狀況進行客觀評價，然后依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進行科學(xué)合理有效的分類別、分等級，最后根據(jù)類別層級的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，最終激發(fā)每個學(xué)生都能積極主動從事體育運動，達到增強體質(zhì)的目的。

另外，在分類分層教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣。良好的健身習(xí)慣不但有利于增強學(xué)生體質(zhì)，更有利于學(xué)生走向社會后保持良好的體魄，從而推動我國全民健身運動的發(fā)展。

（基金項目：中科院合肥物質(zhì)科學(xué)研究院與安慶師范學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新項目、安徽省2011年人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——卓越中小學(xué)體育教師培養(yǎng)項目共同資助。）endprint