影視作品與高中寫作教學的融合

徐曉慶

內容摘要：寫作教學一直是語文教學的重點，同時也是難點，筆者認為把學生普遍感興趣的影視作品融合到寫作教學中來，以學生欣賞影視作品能力的提高帶動語文素質、寫作水平的提高是一種不錯的方法。

關鍵詞：影視作品 寫作教學 融合

一、利用影視作品資源，提高學生寫作興趣

朱熹說“教人未見其趣，必不樂學”，可見，興趣是最好的老師，而影視作品更立體、更靈活，也更富于感染力，可以迅速將學生引入到具體的寫作意境中去，所以，它能有效地創設情境，引導思維，激發學生寫作的興趣。比如，課本其實是我們寫作的一大豐富資源，可放在課本上的文章，即使老師再三強調，學生也不太去關注，但是讓學生去欣賞跟課本相關的影視作品時，他們都表現得興趣盎然，這時候，老師如果能抓住時機，稍加引導，這些優美的文章就會成為寫作的絕佳素材。這與老師一味枯燥地講解相比，要更加形象生動，更為有血有肉，從而改變語文教師尷尬的被動局面。

二、利用影視作品資源，激發學生寫作情感

寫作教學要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在以“讓愛永留心間”為主題的作文指導課中，我講了很多，可學生還是寫不出什么新意，于是我就選擇影視作品《背影》，組織學生觀看。他們從中認識了可親可敬而又平凡的朱自清筆下的父親，而后讓學生說自己的感受，或身邊那些親人的故事，這樣的訓練使他們的情感得到了很好的熏陶。而且他們也覺得有話可說，很多學生都寫出了真情實感。在學習《我與地壇》時，我讓學生寫“生命的感悟”，學生對史鐵生的人生經歷不能感同身受，所以寫作內容很空泛，大多都是珍愛生命之類的套話，讓學生欣賞相關的影視作品之后，有學生當場流淚了，感覺他們的心靈得到了震撼，之后他們所寫的作文中也摻進了自己的情感，毫無疑問，取得這樣積極的效果，學生的情感激發是關鍵，而這又直接來自于所播放的影視作品，從而使學生有融入其境之感，達到“不教而教”的境界，而這一境界不正是我們語文老師絞盡腦汁想達到的效果嗎？

三、用影視作品資源，豐富學生寫作積累。

學生不喜歡寫作，主要問題是不知道寫什么，寫出的作文千篇一律，沒有創新，缺乏個性，這也難怪，因為學生的生活范圍太狹窄，沒有直接的生活體驗，死記硬背的素材味同嚼蠟。而影視作品內容豐富多彩，“上下五千年，縱橫全世界”。所以，觀看影視作品既能開闊學生的視野，又可以讓學生積累豐富而感人的素材。在畫面、音樂背景的烘托下，印象會更深刻，學生根據畫面內容進行自我創作，見仁見智，既避免了現成文字素材造成的撞車，又很好地提高了語言表達能力，這樣一來，學生的作文就有了自己的特色。

四、用影視作品資源，提高學生寫作技巧。

有不少學生不會深入地觀察生活，更無法準確地把握物象特征，表達語言呆板、干巴、公式化，簡單地說，就是缺乏表達的本領。而影視作品的某些表現方法卻能夠遷移到作文的技巧上來，使學生有直觀的感悟。學生可以觀察相關的影視鏡頭，并思考該鏡頭的特點，諸如人物肖像、言行、神態及環境等，之后進行如同繪畫寫生一樣的摹寫。高中語文第二冊的寫作中要求寫出人物的個性，我用了兩課時講授了有關知識，然后要求學生描寫出人物并展現其個性，但結果并不理想。我發現用語言、動作、外貌等描寫手法塑造人物展現個性，單純靠知識講授不能達到教學目標。于是我就讓學生置身影視作品直觀的形象前，人物的喜怒哀樂是通過直接的動作、語言、神態表現出來的，這樣學生有了直觀的感受，更易于接受，學得輕松。特別是影視作品擅長的人物“特寫”，更是學生描寫人物外貌的樣板。比如孫犁的《亡人逸事》中對于妻子生前語言、動作、外貌、神態的細節描寫可謂淋漓盡致，而學生正是在這些細微之處見到了亡妻的精神品質以及兩人之間的真情。所以我就要求學生利用周末選擇一篇影視作品，指導他們學以致用地看，去除了興趣的盲目性，使他們潛移默化地掌握記敘、描寫的技巧，如倒敘、插敘、補敘等敘述方式，前后照應、情節過渡的意義和作用，環境渲染、心理描寫等，水到渠成地完成了教學目標，不知不覺中提高了寫作的表達能力。影視作品的介入，讓學生有話可寫，有法可循，促進了學生寫作能力的提高。

總之，影視作品在寫作課堂教學中的應用是十分廣泛的。因此，如果我們順應時代潮流，重視學生的寫作需求，大膽引入并利用好這些課程資源，無疑是為寫作課堂引入一泓最鮮活靈動的泉源。影視作品之花也一定會在寫作教學園地中綻放得更加絢麗奪目，馥郁芬芳！endprint