例談數學課堂討論應遵循的原則

王東江

【關鍵詞】 數學教學;課堂討論;原則;目標;明確;有序;主導

作用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0053—01

目標要明確

教學目標是教學的前提，教學活動追求什么目的，達到什么效果，都要受到教學目標的指導和制約，因此，教學目標的明確與否對一節課的成與敗、得與失，起決定性的作用。

【案例】在“圓的認識”這節課中，有個教學環節是：教師先讓學生將一個圓形紙片反復對折幾次，再要求學生討論：“經過觀察你們從中發現了什么？”一分鐘過去了，兩分鐘過去了，出現了氣氛沉悶、學生匯報內容極少的局面。

反思：教師讓學生將一個圓形紙片反復對折幾次，再要求學生討論：“經過觀察你們從中發現了什么？”課堂上出現學生匯報極少的局面是必然的。原因是：教師提出的問題過大，學生不知從何入手觀察、討論、匯報。為了避免此現象再次發生，筆者認為教師設計問題時，應注意以下幾點：首先要明確自己設計的問題有什么目的，其次還要明確什么時候討論，怎么討論才能起到應有的作用。教師只有將這些做到心中有數，學生才能在討論中有的放矢，達到預期的教學效果。

討論交流要有序

新課標強調，自主探索、合作交流、動手操作是學習數學的主要方式。在實際教學中，教師們為了體現新課改理念，積極組織學生合作交流。但很多時候，總會出現這樣的現象：學生們看似熱熱鬧鬧，而學習效果卻不甚理想。究其原因，主要是教師的引導不到位，學生的討論交流行為沒有有序地進行。

【案例】教學“用綜合算式解答兩步計算的應用題”時，教師出示例題：“學校買了3個書架，一共用了75元，照這樣計算，買5個書架要用多少元？”并對學生說：“看到這道題我們應該怎樣思考？應該怎樣列式呢？大家討論一下。”教師話一說完，一些表現欲極強的學生已喊出了“75÷3×5”，緊接著滿教室都是嗡嗡的聲音，亂成了一片。

反思：從表面看，課堂上熱熱鬧鬧，每個學生都能插一兩句話，實際上此次合作學習的效果并不理想。由于討論時沒有秩序，每個學生都盲目地發表自己的意見，誰也聽不清誰說什么。課堂上表現出互動多，互助少;盲目討論多，合作交流少;自私多，友好分享少的“三多三少”的現象。筆者認為，為了保證討論交流達到預期的目的，教師應在課前建立一些有序的規則。如，在完成任務時要分工，使每個學生明白自己的責任;小組成員要互相配合，要互相信任;在小組合作討論之前，小組成員先要獨立思考，然后各抒己見，進行充分交流。而后再進行綜合分析、判斷，從而確定本組的最佳方案;最后全班進行交流，得出最后的結論。這樣可以充分體現“自主探究”和“合作學習”的辯證關系——“合作學習”應以“自主探究”為基礎。

教師的主導作用要發揮

新課改提出，教學中要體現學生的主體地位，同時還要重視教師的主導作用。尤其在小學階段，學生的整體素質還比較低下，這時更需要教師積極、耐心地進行指導。

【案例】在一節應用題的教學公開課中，從教學伊始直至最后下課，學生不經教師的任何點撥，都可做出教師出示的每一道題。而教師只是穿梭在走道中間，聽聽學生的匯報結果，然后說：“你們做得和他一樣嗎？”“你們真聰明。”

反思：聽完課后，筆者感觸頗深。看似似乎完美的、成功的教學背后有很多欠缺之處，因為本節課中的討論交流只是停留在形式的層面，沒有達到應有的高度。新課標強調了學生主體地位的重要性，不是由學生的“學”代替教師的“導”。我們要知道：教學活動是教師與學生共同作用的雙邊活動，正如《新課標》指出：學生是學習的主人，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。反之就違背了教育規律，有可能適得其反。因此，一定要積極發揮教師的主導作用，教師該“點”的一定要“點“，該“導”的一定要“導”，該“講”的一定要“講”。編輯：謝穎麗