物理教學中學生猜想能力的培養

樊懷民

【關鍵詞】 物理教學;猜想能力;培養

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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牛頓說過，沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發現。愛因斯坦也曾說過，想象力比知識更重要。物理中的很多知識都是物理學家先猜想，之后通過無數次的驗證最后得出來的?？梢?，學習物理對學生的猜想能力有極高的要求。那么，在物理教學中，如何培養學生的猜想能力呢？

一、轉變教學觀念，營造猜想氛圍

在課堂教學中，教師要注重發揚民主，轉變傳統教學中的那種“師道尊嚴”，努力與學生打成一片，鼓勵學生積極思考，大膽猜想，敢于提出問題，敢于質疑，敢于向權威挑戰，真正讓他們暢所欲言。

如，教學“電流熱效應與電阻的關系”時，筆者沒有采用課本上設計的實驗，而是直接用一個5Ω和一個15Ω螺旋狀電阻絲組成串聯電路，分別在兩個電阻絲中夾規格一樣的火柴，先不閉合電路，讓學生猜想哪根火柴先被點燃，然后實踐檢驗結果。實踐證明，15Ω螺旋狀電阻絲夾的火柴先被點燃，這說明電阻越大在通電時間相同時產生的熱量越多。學生自然而然總結出這樣的普遍規律：“當電流一定時，導體的電阻越大，產生的熱量越多”。解決問題的過程比答案更有意義，因為是學生先猜想后通過實驗檢驗而得出結論的。此過程不僅培養了學生的猜想能力，還培養了學生思維的獨特性、預見性和創造性。

二、設計典型例題，培養猜想能力

選取對學生有吸引力的、易于引發學生想象的典型例題，可以引起學生的學習興趣，提高學生的推理能力，培養學生勤思深究的好習慣。

如，在“機械振動”的教學中，筆者結合振動的知識，設計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個洞，當一個物體從北極無初速地落入無底洞時，物體將如何運動？這一道科學猜想題的提出，立刻引起了學生強烈的反應，他們經過一番激烈的討論，得出了三種答案：1.物體作自由落體運動，一直穿越無底洞，并沖出地球;2.物體作加速運動，最終停在地心處;3.物體以地心為平衡點作來回振諧運動。對于這三種不同的答案，筆者沒有急于給出定論，而是提出另外兩個問題：1.物體在北半球洞中時，受到地球引力的方向如何？2.物體在南半球洞中時，受到地球引力的方向如何？這兩個問題，把學生思維的積極性調動了起來。學生根據萬有引力定律和振動的產生條件，得出了問題的正確答案。這一討論過程，超越了課本的知識范圍，學生學習興趣濃厚，參與的積極性高。當學生處于一種積極的想象狀態時，筆者特別注意“度”的把握，避免學生在猜想的過程中遠離教學目的，漫無邊際。

三、注重平時積累，促使猜想升華

猜想作為一種思維活動，它以實踐為基礎，與一個人實際經驗和知識積累有密切的聯系。為此，筆者經常鼓勵學生收集各方面的信息，博覽群書，為猜想能力的自我培養與開發不斷奠定基礎。

如，在“摩擦力”和“重力”的教學中，筆者布置學生撰寫《如果沒有摩擦力》《如果沒有重力》等小論文。如果學生沒有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現象進行仔細的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無話可說;如果學生對此方面已有充分的觀察、體驗和分析，則由此而展開的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創造性的。

總之，在物理教學中，物理知識的傳授、技能的訓練與猜想能力的培養，是相得益彰，相輔相成的。學生具有扎實的基礎知識和豐富的實踐經驗，會促進其創造性思維的發展。學生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實驗技能的掌握又有積極的促進作用。因此，在教學中，教師在注重知識傳授、技能培養的同時，還應從多層次、多角度、多方面來培養和提高學生的猜想能力，使他們成為基礎扎實、學識淵博、善于實踐、思維活躍的開拓型、創造型人才。

編輯：謝穎麗