增值評價法在高職教師專業發展中的應用

摘要：教師專業發展是高職院校教育質量提升的重要指標。目前高職院校教師評價方法仍以獎懲性、鑒定性為主，存在諸多不合理之處。高職院校教師評價引入增值評價方式，為現有的教育評價體系另辟了一條蹊徑。了解和研究增值評價的內涵，對提升教師專業發展不無裨益。

關鍵詞：高職教師 ?專業發展 ?增值評價

國內的教育評價主要仍以鑒定式、評定式為主，發展式評價方式逐漸為學者和教育者關注。增值評價法在近幾年從西方英美等國借鑒以來，在教育界引起不小的波動。該方法主要研究三部分：一為通過實證研究教師教學對學生成績的影響，二是作為評價學校效能的工具，第三就是評價教師發展狀況了。教師評價方面的研究不多，尤其在高職院校方面。本文借鑒該方法，嘗試著引入到高職教師專業發展當中，為解決目前高職院校教師教學壓力大、科研任務重、職業倦怠問題提供理論方案，豐富高職院校評價理論體系。

1 高職教師專業發展現狀

1.1 高職院校教師專業發展的重要性 教育質量直接決定人才質量，如何提高教育質量已成為當前教育理論工作者和實踐者面臨的一個重大課題。大量研究表明，教師的教學質量直接影響到學校效能的提升，培養和提高教師素質是決定人才培養質量的關鍵。高素質和專業化教師隊伍建設歷來是高校教學質量建設的重點任務之一。高職教育的特征是高教性和職業性，而職業性是高職教育的本質屬性。因此，高職院校教師不僅要掌握專業技能和相應的教育教學能力，還需具備一些與職業相關的素質和能力。以下羅列了高職教師專業發展必備的三點內容：

1.1.1 敬業精神和良好的職業素養。教師作為一種高尚的職業，必須擁有優秀的思想品德，堅定的理想信念、崇高的道德情操和人格特質。“己所不欲，勿施于人”，只有自身做到了端正的職業態度，才能形成嚴謹的教學治學之風，使學生“親其師而信其道”。然而，現在高職院校由于歷史因素以及現有制度掣肘，多有教師信念不堅、職業倦怠、疲于應付等態度，對集體的認同感不高，十分不利于教師隊伍的健康發展。

1.1.2 扎實的專業知識和教學能力。首先，高職教師能夠判斷對學生承受能力的把握以及個體差異，能夠因材施教。高職院校學生相對于本科院校而言，在理解能力、學習動機、學習態度等方面都有明顯差別，教師教學需掌握學生學習規律，新舊知識對學生經驗與學習能力的影響。其次，學科專業知識的傳授。教師自身的理論知識儲備直接影響著課堂教學能力的發揮，擁有扎實的專業學術功底，才不至于受制于書本，困于有限的學識井底之下。另外，教師的課堂教學方法運用是目前考核的重點指標之一，只不過目前并未區分不同專業、不同基礎班級之間的標準。

1.1.3 實踐能力和創新能力。隨著社會不斷發展，對高職院校的人才培養目標也有了新的要求，既區別于普通高等教育，又不同于一般的職業教育，有其特殊性，要求“以面向生產、服務、管理第一線的應用性人才為培養目標”。同樣的，高職院校教師專業發展，也必須適應新的時代需求，以培養既能傳授專業理論知識又擁有熟練的實踐操作技能的雙師型素質人才為發展方向。

1.2 高職院校教師評價方式 雖然迄今為止對教師專業發展的評價體系還沒有統一標準，不同的高職院校要求不盡一致。高職院校對教師評價的方式仍是以獎懲性評價為主，教師專業發展狀況的考核方式也通過多種渠道、多個方面給每位教師打分，以此為參照作為教師業績考核、教學評優、職稱評聘、職位升遷和利益分配的依據，用過分量化的方式期望達到公平公正、有效激勵、調動教師積極性的目的。這些傳統意義上的考核方式，將教師課堂教學能力、教學態度、教學技能、科研能力等都量化為分數指標，忽視不同專業、不同個體之間的差異，造成了部分教師疲于應付各種考核，專注科研，只為完成科研任務絞盡腦汁，忽視質的保障。大學組織結構原本松散，目標多樣，教師工作自主性、自由性更強些，師生交流較少，在考核的壓力下，師生交流更顯貧乏。而評價的初衷便有明確的目的性、系統性、高效性等特點，這些矛盾，給現今的教學活動帶來了一定的困擾，教師和學生并未從中獲得良好的反饋，也難提升教學質量，評價本身就失去了最初的教育意義。

2 增值評價方式

2.1 增值評價由來 簡要而言，增值評價方式是指通過追蹤研究設計，對比同一個體（行為）在經過一段時間的學習、整改、提升之后，所得結果與初始值之間的殘差值，來判斷該個體（行為）的增加值或負值程度。長期以來，我國對學校評估多采用鑒定式評價方式，不顧及學校區域間差異、發展水平不一，“一刀切”的處理方式拉大了學校間的發展差異，加劇了教育資源的不合理分配。國內的增值評價研究起步較晚，幾乎全是西方尤其是英美國家增值評價研究國際化的結果。增值評價研究還處于理論接受階段，少數學者運用此方法進行了小范圍的實證研究，尚未形成系統或者標準。隨著統計技術和相應軟件的發展，增值評價的應用范圍和區域也逐步推廣。它打破了傳統的教育評價方式的局限性，排除了先天基礎不一、經濟社會條件差異、區域發展不平衡等外在影響因素的干擾，是一種發展性的評價方式，更有利于促進教育的公平發展。

2.2 增值評價法對教師專業發展的作用 曾有學者認為教育評價的歷程在本質上是一種測定教育目標在課程和教學方案中究竟被實現多少的過程。將增值評價的概念引入高職院校組織評價體系當中，將為高職院校組織評價方式提供一個新的視角，實現客觀評價。傳統的評價方式是關注學生成績在班級、學校排名的結果，以此也作為教師教學質量、教學效果好壞的評價標準之一，增值評價方式實現了關注點的變化，它的基本理念是學校和教師應該保證所有水平的學生都以相同的速率取得學習上的進步，基于每個學生自身的進步來考察學生學習的效果。利用增值評價的結果，可同時為教師提供形成性評價和終結性評價的信息，從而為教師的自我提升提供依據。高職院校引用增值評價法考核教師專業發展，將為現有評價制度打開一條新的通道。

2.2.1 增值評價對教師專業發展的作用。首先，轉變教師教學效果決定學生成績好壞的片面性觀念。學生學不好，掛科嚴重，或者是實踐操作不合格，管理者往往會認為主要原因在于教師教學方法的失敗。增值評價法的運用，將學生、教師個體分開來，并且追蹤的是個體的縱向發展潛力，將外來的教學環境、其它學科的交互影響等干擾因素排除，更加直觀的考察個人的主觀能動性，以及自身學習能力的考察。教師教學的考核方式將不再是單一的決定于學生的成績分值，關注教師自身的成長變化。其次，增值評價對教師個人發展的提升作用。通過增值評價進行量化和非量化的測量過程能估量出教師的整體水平，了解教師存在的問題。通過連貫性的評價反饋，教師可以了解經過自己的努力所取得的進步。教師通過增值評價可了解專業化發展的期望，明確自己的發展方向，確立發展目標。不同年齡階段、不同學科的教師都應該有不同的教師專業發展計劃和策略，鼓勵教師創新，尊重教師追求自己的教學特點和風格。每個教師自身的知識結構、情感、素養都不盡相同，當然就會形成不同的教學風格。教師專業化發展評價將貫穿教師職業生涯的始終，它是一種動態、多元的評價制度。最后，增值評價法推動高職教師隊伍的專業化發展。增值評價法以定量的方式關注教師專業發展的成長幅度，強調教師專業發展給教師工作帶來的實際變化，對學生和學校的影響。增值評價從教師培訓模式、教學反思、學習支持工具等方面研究各變量對教師隊伍成長的作用，探索高等職業院校教師專業發展的方向原則、目標內涵和對策措施，推進教師隊伍建設。

2.2.2 增值評價法的局限性。首先，增值評價法并不是萬能鑰匙，應避免全盤使用或者是全盤否定局面。增值評價屬于外來事物，在我國的運用還不成熟，尚未形成理論體系，也沒有建立較完善的評價模型。其次，在運用該方法上，應清晰界定增值評價法的地位。它并不能直接提高教師專業隊伍的素質，只能像溫度計一樣，測量出目前的發展狀況。因此，在運用增值評價法的時候，評測者應該結合自身團隊的特點，進行深入研究和分析，探測教師專業發展狀況，指導教師專業發展建設方向。

3 結論

增值評價法作為一種新興的評價方式，近年來得到了廣泛的關注，并吸引了諸多學者的研究。盡管該方法還存在一些問題，但隨著統計技術和方法的不斷進步，相信會越來越趨于完善。增值評價法在教師專業發展方面的應用，對教師個人發展、高職教師專業隊伍建設方面，其獨特的優勢將會越來越鮮明。在教育評價領域方面，將會得到越來越多的認可和應用，為教育評價領域方法的創新帶來新的契機。

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基金項目：本文系衢州職業技術學院校科研基金項目“增值評價法對高職教師專業發展的作用研究”的研究成果之一。（項目編號：QZYY1321）。

作者簡介：

呂菲（1988-），女，浙江衢州人，研究實習員，研究方向為高等職業教育管理。