有效推進電子書包在小學英語課堂應用的策略研究

王素娟

摘 要：電子書包作為教學信息化的重要手段之一，已在我國許多地區的基礎教育中得以應用。然而，其相關的英語課堂研究卻并不多。本研究依托長株潭地區若干小學的電子書包的應用情況，結合小學英語課程的特性，以人教版小學5年級上冊部分內容為案例，探究有效推進電子書包在小學英語課堂中應用的策略，從而為電子書包的有效運用和推廣提供參考。

關鍵詞：電子書包；小學英語；策略研究

一、定義

關于電子書包的定義有很多，主要有兩類：一種是將電子書包看作幫助學生和教師開展教學活動的虛擬空間，讓學生們共同使用信息和知識，并提供交流和溝通的工具。另一種是將電子書包看作學習終端，學生可以使用電子書包獲取各種數字化資源，從而使學生查看教師發布的通告，自由下載和上傳家庭作業，或進行習題訓練。有教授從虛實兩個方面對其進行詮釋。虛是指電子書包為學生提供個性化服務，實是指電子書包作為學生個人便攜式終端。

二、電子書包的應用特征

1.支持個性化學習

作為學生全部學習用品的整合體，電子書包減輕了學生的負擔，其重量控制在2斤之內，它不受有線網絡的限制，提供了一種新型學習工具，支持隨時隨地隨意學習的學習環境。學生可以利用瑣碎的時間進行片段化、個性化的泛在學習。

2.凸顯學生主體學習地位

電子書包具有溝通教師和學生的功效，其交互性大大凸顯了學生在課堂中教師主導下的主體地位。通過調查研究，發現教師能夠通過監控學生機實時對學生的學習進行監督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。

3. 拓展英語教學內容

電子書包在小學英語課堂中的優勢集中體現在它極大豐富了英語課本中的有限知識，它包含了多元化數字資源，除了具有書本中共有的閱讀功能的文本資源外，還包括視頻、音頻、錄音、復讀等多媒體功能。極大地提供了學生的感官刺激，這符合小學低年級語言認知學習的特點，有助于教學。此外，電子書包的附加功能如拍照、上網等實現了學習資源的拓展和補充。但是，與此同時要注重它的實際用途，避免不利于學生學習的因素出現。

三、電子書包在小學英語教學的策略

1.形成學習小組，營造語言環境。

首先組建英語學習小組，利用電子書包進行學習。小組成立后，制定組規、形成組內的文化，并張貼海報，營造共同的愿景。課堂教學采取目標管理，根據目標任務確立組內成員的任務，利用電子書包完成任務，個體與組織融為一體，爭取每堂英語課都有目標有計劃的進行學習活動。例如在單詞的教學中，我們為設定的任務是利用電子書包在五分鐘內掌握五個單詞的發音，在課堂自學。同學們可以在電子書包中打開英語多媒體圖書，每個單詞都配有發音、情景、音標，造句，幾分鐘時間完全可以實現單詞自學。

2.建立有效的評價機制，激發學生的競爭欲望

在自學階段，肯定會出現一些學困生不參與、開小差、不積極學習、混時間的現象，這種情況怎么辦？我們可以用電子書包進行評價考核機制，采取競爭加分制，讓學生由外驅力帶動內驅力。因為學生自主評價，更加民主，更能調動他們的積極性。另外，使用電子書包投票后，可以即時進行統計分析，一目了然，高效、清晰、便捷。通過這種評價模式，最開始孩子們只是覺得新鮮、好玩，進而期待小組獲勝、得到認可，獲得榮譽，獲得學習的成就感，慢慢喜歡上一門學科，掌握一門學科的學習方法，形成學習的內驅力。試驗中我們發現，有些后進生一下子參與度極高，課堂上非常有學習熱情。

四、總結與反思

通過對四所小學的調查研究發現，電子書包在教學上的應用起步不久，還有許多問題有待解決，集中體現在：對電子書包的狹隘理解，電子書包并不是將紙質課本、海量數字化資源塞進平板電腦并將其視為傳統教具，也不是或是作為學生實際書包的替代品；電子書包與電子黑板構成的智慧型教學環境，服務于教學活動，但這并不意味著所有的教學內容都必須或者適合用此新技術來實現；作為教學活動組織者的學科教師，是電子書包最主要的試用者和探索者，應該基于自己的教學經驗，結合電子書包產品的現狀，依據學生的實際進行大膽有效的應用研究，促進電子書包應用研究深入、有效進行。解決方法可概括為：1，深度開發教學資源。2，合理進行教學設計。3，調動教師的積極性。4，特色理論研究是發展的根本動力。

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注：湖南科技大學研究生創新基金資助項目（S130055）endprint