關(guān)于優(yōu)化藥用植物學(xué)課程知識體系的思考

南洋　李偉男　楊德強(qiáng)

【摘 要】藥用植物學(xué)是中藥類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，隨著時間的推移，藥用植物學(xué)的發(fā)展速度越來越快，可是藥用植物學(xué)課程知識體系的變化卻不是很大，即課程知識體系的變化發(fā)展趕不上學(xué)科變化發(fā)展的腳步，已經(jīng)難以適應(yīng)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)要求。本文首先對構(gòu)建新型的藥用植物課程體系進(jìn)行了探索，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的創(chuàng)新提出了建議。

【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué) 課程知識體系 改革創(chuàng)新

前言

藥用植物學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐性的中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是連接傳統(tǒng)中藥學(xué)科知識與現(xiàn)代藥學(xué)知識的橋梁與紐帶。為了保證學(xué)科的整體性和系統(tǒng)性，藥用植物學(xué)長期采用形態(tài)構(gòu)造、系統(tǒng)分類兩大部分，這種課程知識體系結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以滿足中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展需要。對此，我們必須結(jié)合當(dāng)前藥用植物學(xué)科的發(fā)展趨勢，對藥用植物學(xué)的課程知識體系進(jìn)行創(chuàng)新。

一、探索、建立新的課程知識體系

當(dāng)前的藥用植物學(xué)以描述為主，教學(xué)內(nèi)容主要由形態(tài)構(gòu)造、系統(tǒng)分類兩部分構(gòu)成。形態(tài)解剖是從細(xì)胞到器官的解剖，而分類則主要采用的是恩格勒系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)科的名詞、概念過多，分類結(jié)構(gòu)復(fù)雜。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)興起一種新型的教育理念，即加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的綜合。在這種思想的指導(dǎo)下，藥用植物學(xué)要將近些年來植物科學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展全都納入到教學(xué)體系之中，將各種分支學(xué)科和各種層次的知識融合到一起，形成一個有機(jī)整體，從而形成既能夠突出經(jīng)典知識，又可以反映當(dāng)前學(xué)科的最新研究成果的新型知識框架體系，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的思維方式，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)[1]。

二、對藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在原有的藥用植物學(xué)基礎(chǔ)課程地位的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，進(jìn)行取其精華、棄其糟粕的工作，使教學(xué)內(nèi)容突出“新”和“精”。在篩選過程中要掌握篩選的度，即要在充分考慮基礎(chǔ)課程性質(zhì)、學(xué)生的接受能力、專業(yè)差異的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行更新。目前我國中學(xué)的生物教學(xué)水平有了很大的提高，知識內(nèi)容有了很大改動，可是大學(xué)的藥用植物學(xué)教材的基本框架和內(nèi)容好多年沒有進(jìn)行改動，一些內(nèi)容與中學(xué)教材的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂等等。而且一些需要深入挖掘的內(nèi)容卻沒有提及，比如細(xì)胞分裂時的分子機(jī)制。所以在更新教學(xué)內(nèi)容時，首先要對植物概念和生物分界問題進(jìn)行重新界定。以前都是按照林奈兩界系統(tǒng)來講授知識，但是隨著研究的不斷深入，業(yè)界已經(jīng)提出了3界、4界甚至8界系統(tǒng)。雖然尚未達(dá)成統(tǒng)一的看法，但是在一些問題上已經(jīng)達(dá)成了一致的意見，比如細(xì)胞的信號系統(tǒng)。而且向?qū)W生講授一些目前尚無定論的內(nèi)容，向?qū)W生介紹各家的觀點，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探索問題的能力。在2010年的時候，有關(guān)部門對《中國藥典》進(jìn)行了修訂，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)跟隨藥典的變化進(jìn)行變化。比如在藥典中增加了一些橫切面的顯微鑒別、 分子鑒定等等，這些新增的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在教材之中。而生物技術(shù)是目前藥用植物學(xué)研究領(lǐng)域的重點方向之一，所以也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行專門的講解，讓學(xué)生熟悉這方面的知識。

三、對教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計

（一）讓問題貫穿整個教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的綜合性問題，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、做實驗等方式，自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以提這樣的問題：我們已經(jīng)學(xué)過了苔蘚植物和裸子植物的有關(guān)知識，那么大家思考一下，為什么裸子植物更適應(yīng)陸地生活？比較一下雙子葉植物與單子葉植物的相同點和不同點。試述細(xì)胞學(xué)說建立和發(fā)展的過程。對藥園里的藥用植物進(jìn)行切片，并通過實驗觀察，對植物細(xì)胞的形態(tài)和功能進(jìn)行分析[2]。

（二）在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題討論

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師可以針對課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題討論。比如：討論植物細(xì)胞的全能性、對苔蘚類植物的大氣監(jiān)測作用進(jìn)行討論、模擬植物擬南芥討論等等。在討論的內(nèi)容上要涉及理論知識、實際應(yīng)用、現(xiàn)實成就以及宏微觀等多個方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，對學(xué)科最新的研究成果、熱門研究領(lǐng)域等有所了解、有所認(rèn)識，拉近學(xué)生與科學(xué)研究之間的距離。

四、適當(dāng)增加相關(guān)的研究型實驗

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，醫(yī)藥植物學(xué)的實驗主要是驗證性實驗，比如觀察藥用植物的外部形態(tài)、用顯微鏡觀察裝片。做這類實驗的目的是讓學(xué)生來驗證課堂上學(xué)到的理論知識，但是缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要對實驗課程進(jìn)行改革，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加一些實驗性實驗[3]。

教師給學(xué)生設(shè)定實驗題目和要求，然后讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，從而擬定詳細(xì)可行的實驗方案，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，通過實驗來驗證自己的假設(shè)，并寫出實驗報告。在實驗題目的設(shè)定上要盡量接近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際。讓學(xué)生成為生活的有心人，通過觀察生活發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考和實驗解決這些問題，從而提高學(xué)生獨立思考，分析、解決問題的能力。

結(jié)論

隨著藥用植物研究的不斷深入發(fā)展，醫(yī)用植物領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的觀點和理論，《中國藥典》也在不斷地修訂，但是高校的藥用植物學(xué)的知識體系卻沒有太大的變化和發(fā)展，它已經(jīng)跟不上時代發(fā)展變化的要求。所以要對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行去偽存真，對教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉薇.關(guān)于優(yōu)化藥用植物學(xué)課程知識體系的思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，04（05）：11-17.

[2]劉克.藥用植物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，06（07）：15-20.

[3]李濤.藥用植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2013，05（02）：18-22.endprint