項目學習在獨立學院大學英語教學中的問題探討

袁滿　廖廷良

【摘 要】項目學習是一種以學生為中心的教學方法。筆者通過將項目學習法在獨立學院大學英語教學中的實施，分析了實施過程中存在的主要問題，并探討了相關的解決辦法。

【關鍵詞】項目學習 獨立學院 大學英語教學 問題

1 引言

項目學習（Project-based Learning）是以學生為中心的學習和教學方法，學生根據老師布置分配的任務或項目，和他人協作（同學或老師），利用相關的資源和信息針對性地解決現實中的問題。目前，項目學習在大學英語教學中的應用主要是在國內一本院校進行，如山東大學高艷（2010）、石錫書（2009）等就針對項目學習在大學英語教學中的應用以及大學英語協作學習問題進行了研究。大部分的研究表明，項目學習應用到大學英語教學中，對于提高學生的語言實際運用能力，提高學生學習的參與性與協作性等方面都有積極的作用。但是這些研究主要基于國內一本院校，對于項目學習在國內獨立學院（三本院校）的大學英語教學中的應用情況，仍鮮見研究。筆者將項目學習嘗試應用于所在學院的大一本科新生的大學英語教學中，經過一學年的親身參與，對項目學習在獨立學院大學英語教學中存在的問題進行梳理，并探討一些針對性的解決辦法。

2 項目學習實施中主要存在的問題

2.1 項目學習與大學英語課堂教學的關系

大學英語的教學是否應該完全以項目學習中設置的項目為中心，還是應該讓項目學習和課堂教學有機結合，使其成為大學英語教學的一部分。筆者所在的獨立學院的本科學生，從高考成績來看，普遍不理想（65%左右的學生高考成績低于100分），并且很多省市高考英語取消了聽力，大部分學生的聽說水平低于其卷面表現的英語水平。這就決定了課堂教學不能完全以任務和實際應用為主，課堂教學還必須擔負起進一步提升學生英語基本能力的任務。因此，厘清項目學習與大學英語課堂教學的關系，直接影響著項目學習的開展和實施。

2.2 項目學習的項目設計問題

高艷（2010）將項目學習實施過程概括為六個流程：“選定項目”“制定計劃”“實施項目”“總結成果”“交流成果”和“項目評價”。“選定項目”也包含著對項目的設計。而筆者認為項目學習實施的核心，是教師對于項目的設計。項目設計主要包含以下幾個因素：趣味性、實踐性、目的性、可控性。趣味性主要是指項目能否吸引學生參與，讓學生有興趣投入到項目學習中去。實踐性，也可以理解為可操作性，是指項目的設計必須切實可行，和實際生活中的問題息息相關。目的性，是指通過項目學習最終要達到什么目的，這是教師在設計項目時必須明確的一個問題。可控性，是指教師在設計項目時，必須確保項目能夠順利開展，并始終處于教師的控制之下，從而順利達成項目于學習的目的。

2.3 項目分配問題

教師設計相同的項目，直接分配給每個小組，其好處是教師節約了項目設計的時間，同時教師可以根據每個小組對相同項目的完成情況進行橫向評估，有利于找出學生之間的差距。但是其缺點也顯而易見，項目缺乏針對性，無法照顧到不同層次學生的需求。另一方案是根據學期內不同的教學內容，設計多個難易度不同的項目，然后根據學生小組的分配情況，將各個項目布置給不同的小組。這樣做的優點是針對性和目的性強。

2.4 小組成員分配問題

項目學習的一個重要內涵是合作式學習。要完成教師布置的一個項目，通常是由數名學生組成一個小組，分別承擔相應的任務，最終以小組的形式完成一個項目。筆者一開始將學生按照5-7人一組隨機分配，只確保每個小組都有各個英語層次的同學，但實施效果卻不盡人意。在第一學期期末結果檢查的時候，筆者發現各小組項目基本上都是由該小組中英語成績較好的同學承擔完成，而成績較差的同學很少甚至沒有參與到項目的完成過程中。在第二學期的教學中，筆者將英語水平相近的同學分配到一個小組。對于英語成績好的小組，項目的難度向上調整，讓學生覺得更有挑戰性；對于英語成績差一些的小組，根據學生的興趣愛好，設計相對簡單易操作的項目，確保學生能夠參與項目并順利完成項目。

2.5 過程介入問題

教師將項目學習應用到大學英語的教學中，往往是簡單地將項目或任務布置給學生，最后檢查結果，而忽視了教師在項目學習整個過程中全程參與和指導。要確保項目學習的順利實施，在項目學習過程中，教師應該隨時與學生保持聯系，對學生遇到的各種問題予以及時的指導。

2.6 項目學習的效用評價

對于小組中每個學生的學習效用評價，筆者認為應該根據每個學生在參與項目學習前后的變化給出評價，可以根據項目的完成情況給各個小組一個總體評價，然后在小組內看各個學生擔任了什么樣的任務，做出了哪些貢獻，同時提高了哪些方面的技能，分別給予評判。這就要求教師需要認真細致地設計評價項目，才能給學生一個準確而全面的評價。

3 結論

經過一學年的嘗試，筆者認為項目學習法可以實施于獨立學院的大學英語教學中。然而，要達到良好的效果，需要教師能夠全面地了解學生的知識水平結構和興趣愛好特點，同時對項目設計進行更多的研究，提高項目設計的水平，才能更為有效地開展大學英語教學。

【參考文獻】

[1]Dewey， J. Experience and Education [M]. New York： Collier Books，1938.

[2]高艷. 項目學習在大學英語教學中的應用研究[J]. 外語界， 2010 （6）： 42-48.endprint